文言文教学内容选择——以《小石潭记》为例.docVIP

文言文教学内容选择——以《小石潭记》为例

2020年陕西省中小学教学能手高级研修班同课异构活动完满结束。三位省能手与一位特约专家同课异构《小石潭记》，这场语文盛会带领我们深入探讨了文言文教学教什么的问题，下面将结合四节课例来谈谈这个问题。

一、依据文体特点确定学习内容

文体不同，文本的文章架构、韵律章法、语法特点、修辞方式、语言风格、审美功能就会有鲜明区别。因此，文言文要从文体角度选择要学习的内容。《小石潭记》是古代山水游记散文中的典范篇章，作者以游览小石潭的行踪为明线，以内心情感变化为暗线，采用借景抒情的写法表达了作者感情的隐晦变化。概括小石潭景物特点，体会作者复杂感情应是学生学习的重点内容。在教学中，冯静老师用紧扣游记的文本特点，通过“读游记”“评游记”“写游记”，紧扣文体特点实践语用功能；陈倩老师引导学生抓住游踪和借景抒情在诵读中“寻景明游踪”“精读理游踪”“悟读探幽情”。许瑶老师用小组合作的方式深入体会作者心情的变化以及“乐”与“悲”的内涵与深意。胡荣老师通过“视角变化探幽胜”“情感跌宕意难平”“正侧动静相映衬”“借景抒情合情韵”，引导学生沉浸于小石潭水声之清脆、潭形之小巧、水质之清澈、游鱼之可爱及岸势之曲折，逐步体会到作者以乐衬愁的深沉感，走进文本和作者内心。四位老师抓住山水游记的基本特点，立足文学品鉴，落点于游记阅读的方法指导，实现文化的鉴赏与传承。

二、立足文本特质确定教学内容。

明代文学家茅坤说：“夫古之善记山川，莫如柳子厚。”《小石潭记》是山水游记的典范，具有“定篇”与“例文”功能，教师要带领学生学透经典，对古代山水游记散文有直观认识，达到举一反三的效果。学习内容要包括三个层次，此游记“记”了什么内容，作者如何“记”，作者为何要这样“记”？在这一点上，胡蓉老师做了极好的示范：“慧眼识美知魅力”积累四字词语，从文字层面体会生生不息的汉语活力；“游踪显图景展”从内容层面理解概括游记的游踪及景物的特点；“情境变情感现”环节中领会游记写法特色，“历史回放，重温柳宗元”环节知人论世逐步还原作者情感，体会柳宗元“凄神寒骨、悄怆幽邃”的心境，在作业中布置课外阅读“永州八记”中的其他作品，体会柳宗元山水游记的特色。对比与柳宗元文章风格的不同之处，引导学生触摸历史中的柳宗元、小石潭及文人风骨。”学生在逐步升入的学习中，了解借景抒情的创作手法来的，仔细回味作者移注到景中的情语，并在举一反三中触类旁通，总结同类游记的阅读方法，让文章有了厚度，更让课堂有了厚度。

三、基于语文课程标准和教材单元学习目标确定教学内容

《义务教育语文课程标准》（2011版）关于七至九年级文言阅读有这样的表述：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。课程标准强调文言实词、虚词、词类活用、常见句式等积累是文言教学基本的和共有的目标。《小石潭记》是人教版（2002年）初中语文八年级下册第三单元的第二篇文章，单元说明中指出：“学习本单元要先借助提示、注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读领会诗文丰富的内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。”在本课的预习目标中提出“课外收集资料，了解文章的写作背景。结合注释，通读全文，了解游记的主要内容”。在课后题“思考探究”中“理清游记的线索”“感受作者情感的起伏变化”“小石潭给你留下的印象”可以看出体会游记散文借景抒情的特点是本文的教学重点。因此《小石潭记》的教学内容在于把握景与情的内在关联，进而把握作者情感的变化脉络为主，抓住了这个关键点，便有了“牵一发而动全身”的效果。教师必须要围绕单元目标设定教学内容，依据编者意图确定教学重点，在把握全文基本思路的基础上，着力体会作者透过景物描写表露的情感就应作为单元学习重点内容之一，并注意比较它们的相似处和不同处。陈倩老师以朗读的教学方法贯穿课堂始终，以师生共读、学生齐读、自由读等形式，让学生在阅读中理解，在朗读中感悟，学生在朗读中得到美的熏陶，情操的陶冶。设置比较恰当。

四、根据学情特点选择教学内容

学生是学习的主体，语文课堂教学最终是为学生知识的增长和语文素养的提高服务的。因此，进行有效的学情分析，使之与教学内容相联系，才能打造有效的语文课堂。这节课的学情有以下特点：八年级学生刚刚接触山水游记散文的来讲，如何从个别篇章中认识和体会规律性特点，是教师要考虑的难点。本次活动是省能手同课异构研讨，教学面对的学生已经完成了本课的学习，且语文基础知识较扎实，学习习惯较好。因此，旧文新讲成为本次教学的一大难度和挑战。教师要有学情意识，不能在有限的课堂时间中一味重复学生已知的知识。面对特殊学情，冯静力求旧课新得，通过《小石潭记》的教学读写结合，对学生进行写作训练。胡蓉老师结合学情推陈出新，有梯度地提高学生审美鉴赏与创造