某老师设计的《卖炭翁》点评.docVIP

习其语思其形??感其美悟其涵

??????????????????——某老师设计的《卖炭翁》点评

《卖炭翁》是一首乐府诗、叙事诗、讽喻诗，是白居易的代表作。何文艳老师设计的《卖炭翁》一课，获得陕西省诗词古教学设计大赛特等奖，从整个教学设计中，我们可以感受到在这节课中给我们传递的丰富内涵和浓浓的语文味道。

某老师设定了“反复诵读，理解诗歌主旨内容”“品味精彩描写，把握人物形象”“了解对比手法，感受诗人忧国忧民的情怀，培养学生的社会责任感”三个教学目标，在具体的教学设计中得到了有效落实。具体说来，这节课有三个突出特点。

教学内容选择的适宜性。对一篇课文确定适宜的教学内容，是有效教学设计的核心环节。而教学内容的确定首先要考虑文特点。《卖炭翁》作为叙事诗是以叙述者的口吻来刻画人物、叙述事件的诗体。因此叙事诗歌兼而有“叙事”与“诗歌”两种特性，因此教学内容要二者兼顾。何老师突出叙事这一立足点，由白居易的诗词导入新课，以故知引出新知，并通过“读诗明韵”“知人明事”“解诗有法”“知人论世”四个层面，明确诗歌记叙的主要内容，概括重点情节，分析人物性格特点。教师通过引导学生从逻辑意脉上读诗、解诗，提升“读懂”古诗的能力，就基本上能解决“这一类”的问题。其二是教出诗歌特性。作为叙事诗，教学内容的重点还应在诗歌的本质特性，即情感体验、形象思维、节奏韵律、精致语言。何老师关注诗句中品味古诗的究节奏、声韵，探寻其独特的审美价值与意义，了解诗人的生平，明确意象的象征意义，在反复诵读中，关注诗句中最精炼传神的词语，细细体会古诗词语言的精妙，独特的韵味，意境的深远，并将白居易形象的分析和现实人物拓展延伸，指导学生“品”出古诗词这一民族独特文化的“味”，将艺术作品与现实生联系起来，逐步感知到作者儒家忧国忧民的济世情怀。

教学设计的适恰性。教学内容选定后，如何教也是要设计的重点，何老师抓住了三个抓手。首先以诵读为突破点。诗歌有其特殊的音韵气息，诵读能读出其特有的音乐美，也是进入诗歌意境的很好的办法，是理解古诗文内容、体会作者思想感情的有效途径。这篇教学设计立足反复诵读引发丰富的联想想象，学生在教师指导下读出诗歌的韵律，读出卖炭翁的苦处，读出卖炭翁的不幸，读出宫使的仗势欺人、横行霸道，读出诗人的真切同情。特别是学生带着动作读，带着想象读，带着决心和勇气读全诗，增强了诗歌的情感冲击力。学生在诵读中与诗中景、诗中物、诗中情、诗中人沟通，逐渐掌握以读促品、以品促读的读诗方法，激起内心更强烈的情感，与诗人达成“共情”，全面提升学生的读诗能力。

其次是想象。诗歌《卖炭翁》所叙之事、所写之人则一目了然，可谓高度凝练。作者在表达情感方面比较含蓄，大多都是借助景或物来抒发情感的，而充满情感的形象是直达心灵的路。何老师在诗歌留白的地方，引导学生通过联想和想象，进行填补和连接，充分地领悟和理解诗歌的丰富内容，还原诗歌情境，理解诗的情感，与诗人产生共鸣，体味其内在的思想情感。在有省略、概括性的描写处，学生进行想象，并适当地描述、编排动作，帮助学生理解诗歌的深刻内涵。同时，老师适当地设置问题引发学生进一步想象和思考，由浅入深，由易到难，循序渐进，由扶到放地对诗歌内涵也进行更深化地理解，引领学生亲近人物形象，明晰隐伏的命运，补充情感经验的不足，体验到某种人生情绪的极致。

第三个是体验。何老师善于调动学生相同、相似或相关的生活经历，寻找学生生活与文本生活的某种相关性，让学生体会其真实性、合理性和亲切性。通过对比体验，对文本生活图景做进一步的拓展，学生与作者的对话场域更加开阔，对话内容更加丰富，对诗歌的解读更为多元，因而也就更能激发学生的情感体验。教师引导学生自行编排动作，还原卖炭翁在不同场景里艰难生活的图景，反复体会卖炭翁“伐薪烧炭”的苦难，不断加深对卖炭翁的深切同情。面对学生因缺乏这方面的生活经验而难以理解的问题，教师适时补充、链接、拓展教师通资料助读，输送与文本内容相关的知识，帮助学生了解古人的生活，读懂、读透诗歌的内容，从而进一步理解诗人幽微的情感与诗歌幽深的意义。何老师通过韩愈《顺宗实录·宫市》《观刈麦》等助读资料，丰富课堂内容，扩大学生视野，深化诗歌时代意蕴。学生在多重体验的助力下，体会饥寒交迫的卖炭翁的心情，体会卖炭翁被抢后痛苦、无助的心情，体会作者“惟歌生民病，愿得天子知”的济世情怀。

情感体会的适度性。“诗贵言志”,作者借助作品抒发了深刻复杂的情感。情感是人们对客观事物的态度体验,具有感染性的特点，需要教师用自己对古诗词的感情去架起一道帮助学生通往古诗情感的桥梁，去品读诗人流露出的深沉的家国情怀与强烈的责任担当，但何把握住了适度性不过度解读诗歌，不以自己的解读代替学生的体会，不以自己的理解代替学生的理解。为了突破时代、境遇、思想的隔阂，在设计中，何老师挖掘学生已有的生活积累，