负数的认识（教学设计）-2025-2026学年人教版数学六年级下册.docxVIP

教学设计

案例名称

负数的认识

提供者

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教材分析

（1）本节课的主要教学内容是负数的概念及其应用。

（2）本节课主要介绍了负数的基本概念，包括如何使用负号来表示小于零的数值，以及如何将负数应用于实际生活场景中，比如温度和存折金额的变化。

（3）通过学习本节课，学生能够理解负数的含义和重要性，并能够在日常生活中准确地运用负数概念来描述和处理相关的量。例如，学生能够区分零上和零下的温度，并且能够理解存款和取款在存折上的不同表示方式。此外，学生还将学会如何将正数和负数进行分类，并意识到0作为一个特殊值，既不属于正数也不属于负数。

教学目标

（1）会用数学的眼光观察现实世界：通过生活实例，学生能够初步理解正、负数表示两种相反意义的量，体会数学与现实世界的紧密联系。

（2）会用数学的思维思考现实世界：学生能够通过分析温度、存折等具体情境，理解负数的产生及其意义，培养逻辑思维能力。

（3）会用数学的语言表达现实世界：学生能够准确使用“+”“-”符号表示正、负数，并能在实际情境中运用数学语言描述问题。

教学重难点

（1）通过真实生活情境，理解负数的意义及其在表示相反量中的作用，培养数学抽象和逻辑推理能力。

（2）结合具体实例，掌握正负数的表示方法，并能灵活运用正负数解决实际问题，提升数学应用意识。

（3）体会负数在生活中的广泛应用，理解数学与生活的紧密联系，激发学习兴趣，培养数学素养。

教学方法

讲授法、实验法、讨论法、练习法

教学环境及资源准备

（1）多媒体投影仪和电脑，用于展示温度计图片和存折明细示意图，以便学生直观理解负数的实际应用。

（2）温度计实物或模型，让学生亲手操作，感受温度的变化，加深对正负数概念的理解。

（3）互动式白板，用于动态展示温度变化和存折金额增减的过程，增强课堂互动性和参与感。

教学过程

一、情景导入

教师利用课件向学生展示教材第2页的主题图。

教师：同学们，请大家看屏幕上的这幅图片，这是什么场景？（生：气温图）

引导学生观察图片并描述其中的内容。

教师：仔细观察这张气温图，你能发现哪些信息？0℃代表什么意思呢？-3℃和3℃又分别表示什么？（生：0℃是淡水开始结冰的温度；-3℃表示零下3摄氏度，3℃表示零上3摄氏度）

设计意图：通过引导学生观察实际情境中的气温图，激发他们的学习兴趣和探究欲望。

二、新课讲授

1.认识正数与负数

教师板书关键数据：0℃，并提问其在实际生活中的意义。

教师：我们先来看看这个重要的0℃，它在现实生活中有什么特别的意义？（生：0℃表示水开始结冰的温度）

深入讲解0℃以及正负数的概念：

教师进一步解释道：比0℃低的温度叫零下温度，通常会在数值前加上“-”号来表示。例如-3℃意味着环境温度比冰点低了3℃。与此相对，高于0℃的温度被称为零上温度，尽管可以加“+”号标识，但在一般情况下省略不写。比如+3℃即表示零上3℃，有时也写作3℃。（生跟随理解）

结合课本插图让学生具体应用上述知识：

教师指导学生翻到相关页面寻找北京气温的数据，并提问：“北京的最高温是多少？最低温度又是多少？”（预设答案：北京最高气温5℃，最低气温-5℃。）

扩展讨论其他城市天气情况，加强概念应用：

进一步发问：“哪位同学知道哈尔滨和上海的温度对比情况是什么样的？用你们的手势告诉我答案。”（鼓励学生通过手势直观展示两地之间的气温差异）

设计意图：以问题驱动的方式引导学生逐步理解温度读数中涉及到的正负值概念及其在真实世界中的意义，促进逻辑思维的发展。

2.应用与实践

请全体同学动手书写并大声朗读出地图上各个地点对应的准确温度表达式，强化记忆。

教师：请大家将各地的具体温度记录下来，并轮流站起来大声念出来。（过程中可随机选取几位同学进行演示分享）

比较不同学生的成果，分析优劣之处。

收集几种典型的表达形式后，教师挑选几份作品投影展示，并邀请其他同学点评。例如：“这位同学用了‘+’号表示正数，而另一位则直接忽略掉了前缀符号，你们觉得哪种方法更好理解呢？”

总结提炼核心知识点。

回顾整个活动流程后，明确指出使用“+”和“-”可以清晰区分出零上/下的温度范围，在日常交流中显得尤其重要。

设计意图：通过实际操作加深对理论知识的记忆，同时培养团队合作精神及批判性思考能力。

3.拓展练习——银行存取款案例分析

引入金融领域内的收支概念，探讨如何利用数学知识解决问题。

展示教材第三页有关银行账户变动信息的图表，询问班级同学：“谁能试着解释一下这里出现的各种数字代表什么意思？”（期待的回答包括：正数如2000或500表明有资金流入账户内；带有“-”前缀的数字，如-500或-132，则说明相应金额被支出了）

小组讨论得出结论：

鼓励学生分成若