2026人音版二年级下册第四单元《新疆舞曲第一号》聆听课教案.docxVIP

《新疆舞曲第一号》教学设计

课型：聆听

设计者：

一、目标确定的依据

1.课程标准的相关要求

2.教材分析

《新疆舞曲第一号》是我国著名作曲家、钢琴家丁善德先生创作于1950年的钢琴独奏曲，人音版二年级下册第四单元《美丽的家园》选编此曲作为聆听作品。乐曲取材于舞蹈家戴爱莲编创的新疆维吾尔族舞蹈《马车夫之歌》，采用复三部曲式结构：呈示部（A）：1=G，激动的小快板（J=100）。主题旋律源自新疆民歌，节奏明快，十六分音符与八分音符密集交织，钢琴以不协和音块、复合节奏模拟手鼓敲击与马蹄声。力度由弱至强，描绘维吾尔族青年男女载歌载舞的热烈场面。中部（B）：1=G，稍慢（J=96）。作曲家独立创作的宣叙调式旋律，气息悠长，力度平稳，与首部形成速度、情绪、力度的鲜明对比，表现深沉内省的情感。再现部（A’）：完整再现呈示部，力度增强，情绪推向高潮，尾声在狂欢气氛中结束。本课以“力度记号f（强）、p（弱）”为能力进阶锚点，通过聆听、对比、律动、打击乐参与等方式，引导学生感受钢琴作品对民族风情的色彩化转译，建立“音乐要素变化→情绪变化→音乐形象”的审美认知链。

3.学情分析

二年级学生经过一年半的音乐学习，已具备稳定的节拍感，能听辨二拍子、三拍子，对速度、力度等音乐要素有生活化的朴素认知（如“大声—小声”“快—慢”），但尚未系统建立力度记号的符号对应体系。本课是学生首次在器乐作品中集中体验f与p的对比性运用，需借助图形谱、身体律动、打击乐参与等多通道体验，完成从“听觉感受”到“符号识别”再到“表现运用”的认知跨越。

学生对新彊维吾尔族音乐风格较为陌生，对切分节奏、增二度音程等特征性语汇缺乏听觉经验，但二年级学生好奇心强、模仿能力突出，乐于参与舞蹈模仿和打击乐演奏。教学中将以“节奏游戏”为突破口，以“力度变化”为主线，引导学生在沉浸式聆听中内化音乐知识，同时渗透“民族团结一家亲”的人文主题。

二、学习目标

1.聆听钢琴独奏《新疆舞曲第一号》，听辨呈示部与中部在速度、力度、情绪上的对比，能用图形谱、肢体动作表现乐曲的结构层次；准确识别力度记号f（强）与p（弱），并能听辨其在乐曲中的具体运用。

2.能用“XX0X”节奏型随主题A拍手，第一遍强、第二遍弱，表现力度对比；能根据音乐强弱选择适宜的打击乐器为乐曲片段伴奏；能模仿简单的新疆舞蹈动作（翻腕、移颈），随音乐律动。

3.：能根据教师提示的力度记号（f/p），分组合作设计简短的打击乐伴奏方案，并用课堂打击乐器尝试演奏。

4.了解新疆维吾尔族是能歌善舞的民族，知道乐曲取材于《马车夫之歌》，在音乐活动中增进对民族文化的尊重与热爱。

学习重难点

学习重点：1.听辨乐曲两个主题在速度、力度、情绪上的对比，感受复三部曲式的结构特点。

2.建立力度记号f/p与音响强弱的准确对应，并能用拍手、打击乐等方式表现。

3.能根据音乐强弱选择合适的打击乐器（强奏乐器、弱奏乐器）。

学习难点：1.理解力度渐强与音乐形象（马车由远及近、情绪递进）的关联。

2.小组合作中统一节奏速度，并为不同的乐段匹配合适的打击乐器。

教学设计

学习

目标

学习流程

学习活动

评价要点

学生活动

教师活动

导入部分

聆听教师拍击，模仿节奏“XX0X”。

聆听串铃声，说出“新疆”“维吾尔族”；观看新疆风土人情图片（葡萄、手鼓、舞蹈）。

3.了解作曲家丁善德。

1.?节奏游戏，唤醒经验

“同学们，上课前我们先来玩一个节奏模仿的游戏。请仔细听，老师拍的是什么节奏？”（教师拍击“XX0X”两遍，速度稳定）

“谁能来试一试？”（请2-3名学生模仿）

2.?情境创设，引出课题

“这个节奏有没有让你想起哪个民族的音乐？”（教师轻摇串铃，模仿手鼓音色）“对，这是新疆维吾尔族的手鼓节奏。那里的人们能歌善舞，今天我们就要欣赏一首由这个节奏写成的钢琴曲——《新疆舞曲第一号》。”（板书课题）

3.?介绍作者

“这首乐曲是我国著名作曲家丁善德爷爷创作的。他听到新疆民歌后特别喜欢，就用钢琴把它表现了出来。”

能准确模仿节奏；

能说出新疆、维吾尔族；

学习兴趣被激发。

目标1

新知新学

完整聆听全曲，举手示意情绪变化的节点，说出三段结构。

分段聆听：

（1）A段：说出情绪（欢快、热烈）；

听辨力度变化（弱→强）；举起f/p卡片；

用语言描述画面（马车、舞蹈）。

模唱主题旋律（用“lu”或“la”）；

练习“XX0X”节奏拍手，第一遍强、第二遍弱，与音乐合作。

B段：对比说出速度（慢）、力度（弱）、情绪（深情、舒展）。

A’段：识别再现，感受力度增强与高潮。（更热烈，力度更强）

观察图形谱，手指随音乐画线条，感知三段落及力度层次。

4.参与讨论：根据乐器音色特点，将打击乐器分为“强奏组”与“弱奏组”；分组尝试为A段、B段、A’段伴