第1课《古诗词三首》第2课时教学评教学设计 2026统编版语文四年级下册.docVIP

统编版四年级下册第1课《古诗词三首》第二课时教学设计

课题

1.古诗词三首

课型

精读课

课时

2

序号

02

课标分析

课时目标：

1．正确认读“稀、篱”等生字新词，能结合注释理解诗歌大意。

2．能正确，流利，有感情地朗读和背诵课文。

3.抓住关键词，理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

4．有感情地朗读、背诵诗歌。

教材

分析

本课分析：

《宿新市徐公店》通过对春末夏初季节交替时景色的描写，体现了万物勃发的生命力。全诗所选取的景物极为平淡，所描绘人物的活动也极为平常，但由于采取景物与人物相结合，动静相间的写作手法，成功地刻画出农村恬淡自然，宁静清新的晚春风光。

《四时田园杂兴》（其二十五）是南宋的诗人范成大写的七言绝句。这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。前两句写出梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽。诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。

《清平乐·村居》就是一幅着色的农村风俗画。上片勾勒环境烘托气氛。这首词具有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦、向往之情，侧面上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。这首词是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。词人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园生活的羡慕与向往。

关系建构：

通过生字学习，为正确的朗读课文和理解课文内容做好铺垫。抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”的方法，体会作者对乡村生活的喜爱与赞美。

资源挖掘：

自读图书四下1《探索自然》中另外四首诗《田园乐（其四）》《新晴野望》《社日》《雨过山村》，做到“读对、读懂、读好”。

学情分析

已有知识经验：

四年级的学生以能诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。

已有生活经验：

我校学生几乎都是农村学生，因此他们亲近大自然的机会很多，诗句的意象和蕴含的感情比较好体会。

已有策略经验：

学生已经基本掌握了识字写字方法和书写技能，并能通过小组合作学习；

学习困难障碍：

本课中，正确认读生字，把字写美观，抓关键词句，体会其中的情感。

学生个性差异：

70%的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，因此让学生自主阅读和思考，从中体会到学习的乐趣，并获得感悟和启迪。30%的学生由于基础差，对学习不感兴趣，因此很难融入课堂讨论。

教学目标

1.会认“徐、篱、疏”3个字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5个生字，理解字义，识记字形。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。

3.学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。

教学重难点

重点：

1.会认“徐、篱、疏”3个字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5个生字，理解字义，识记字形。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。

难点：

学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。

突破措施：

1.利用小组自主合作探究的学习方法，提高学生课堂的参与度和增强学生的团结互助的能力。

2.通过以读促悟、多种阅读形式相结合的方式，激发学生读书的热情，提高学生品味词句的能力。

3.教师要通过建立充分发挥主导作用，及时点拨。

教学准备

教学课件

教学过程

教学

环节

教学内容

学生活动

评价活动

预设与补救

一、创设情境，激情导入

1.课件展示春天美景图片。教师导入：同学们，课件中展示春景美不美？你会用什么词语来形容这样的美景？你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句？

2.认读“宿、徐”。

3.解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？

4.读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题读正确吧！

5.简介作者以及背景。

1.学生想词语诗句，回答问题。

2.学生认读生字。

3.学生齐读诗题，理解题意。

4.学生了解诗人和写作背景。

1.提问举手学生回答。

2.提问不同层次学生认读生字。

3.提问举手学生回答题意。

预设：100%的学生都能想到相关的词语和诗句。

二、初读课文，解决字词

1.学生自读课文，要求：（1）大声、流利地读古诗，读准字音，读通诗句。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后借助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。

3.检查学习效果，相机指导。

学生自读诗歌。

学生拼读生字。

学生接受检查。

学生根据注释理解词语。

提问不同层次学生读诗歌，能把诗句读通读顺读停顿。

提问不同层次学生拼读生字。

预设：90%学生了解诗意

补救：10%没掌握的学生，课下进行单独指导，帮