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学生自主、合作、探究学习方式的运用和指导

张瑾

〔浙江省温州双屿中学〕

新课程特别注意同学学习方式的转变，自主、合作、探究学习方式是新课标所主动提倡的新的学习方式。说它新，是与传统的承受性学习方式相对而言的。在承受性学习过程中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，同学是学问的承受者。在科学课教学中，我特别注意创设问题情境，并想方设法引导同学一起探究解决问题。但是，有的时候却难以激起同学的探究热忱。怎样转变“要我探究”为“我要探究”，这是我始终来苦苦思考的问题。不经意间的一堂打算外的探究课，却使我真正尝到了“探究课”的味道。

上一堂课，我们用“探究”的学习方式学习影响种子萌发的外界条件，我的那节课是这样设计的：首先我创设问题情景“种子萌发需要什么条件？”，让同学觉察问题并提出问题，然后针对同学提出的问题作出“假设”，我们再依据“假设”一起设计了检验影响种子萌发外界条件的试验方案，并支配同学在课余时间动手做试验。但由于种子的萌发需要一周的时间，经过一周之后，我准备请同学们来展现试验作品，并说说通过试验得到的结论和观看到的种子萌发的过程。

上课了，先由各组同学来展现作品。第一位同学拿了三个透亮塑料杯说：“我把这三个塑料杯都放在家里的同一张桌子上，如今只有一个杯子里的种子发芽，就是把种子放在湿纸巾上的种子发芽〔1〕，而干的种子〔2〕和浸在水中的种子〔3〕都没有发芽，通过〔1〕〔2〕两种状况比拟就能得出种子萌发是需要水分，通过〔2〕〔3〕两种状况比拟得出种子萌发需要氧气。我看到了种子萌发是先小芽长出来把种皮弄破，小芽就长成了根，然后另外一端再长出叶。”

同学的表情都表示特别赞同，我也充分确定了这位同学的表现，(.)并鼓舞其他同学也把自己的作品拿上来展现。

其次位同学上来发言了，边说边高举两个大可乐瓶〔上局部已经截去〕：“我把这个可乐瓶放在冰箱里，另一个放在厨房里，放在厨房里的有三颗种子发芽，而另外六颗种子没有发芽，而放在冰箱里的一颗也没有发芽，通过比拟就可以得出种子的萌发要有肯定的温度，温度不能太低，而且还要有水分和氧气。同时，我也看到了种子萌发是先长出根后长出茎叶的。”

同学都在主动地谈论，说自己的试验与以上两位同学的试验差不多。我想这次探究可以就这样得出结论了，那就是：种子萌发的外界条件要有充分的水分、氧气和适合的温度。