一元一次方程认识与解法教学设计.pdfVIP

你今年几岁了（2）

教学目标

知识与能力

理解等式的基本性质，并能用它们来解方程。

教学思考

对天平实验中反应的数学信息能用数学式子进行表达。

解决问题`

通过天平实验，在观察、思考的基础上归纳出等式的基本性质，通过

基本性质的应用体会解方程的目标，就是将方程化为x=a的形式。

态度与价值观

通过观察、操作、归纳等数学活动，感受数学思考过程的条理性的数

学结论的严密性。

教学重点：归纳等式的基本性质，并能用它来解方程。。

教学过程

提出问题，引入新课

上节课几个实际问题转化成了数学模型即一元一次方程，可

是只列出了方程，并没有将实际问题解决，这就需要我们再求出方程的解。

在小学，我们曾经利用逆运算求解形如ax+b=c的方程，但对于较为复

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杂的方程，例如这样一个问题：某数与2的和的，比某数的2倍与3的

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1

差的大1，求某数。如果我们设某数为，可以得到方程x呢？

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x+22x−3

=+1

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但怎样才能求出呢？如果还用逆运算会非常复杂，因此，我们就很有必x

要研究等式的性质，以它作为工具来解决这个问题。

探究新知，学习新课

1、等式和它的性质

（1）猜一猜：，我这里有一架天平，现在我把“天平”做为谜面，

请打一个数学术语好吗！

（2）实验：在天平两边的秤盘里，放着质量相等的物体，使天平保持平

衡。

第一步，在天平两边同时加入相同质量的法码，观察天平是否保持平衡。

第二步，在天平两边同时拿去相同质量的法码，观察天平是否保持平衡。

结果：如果天平看成等式，就可以得到等式的第一个基本性质；

性质1：等式两边同时加上（或减去）同一个代数式，所得结果仍是等式。

根据上面的实验，大家想，如果天平两边的物体的质量同时扩大相同

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的倍数（例如3倍）或同时缩小为原来的几分之一（例如），天平还保

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持平衡吗？

性质2：由此我们得到等式的第二个基本性质：等式两边同时乘以同一个

数（或除以同一个不为0的数），所得结果仍是等式。

（3）：性质的数学表示（字母表示）

①若x=y，则x+c=y+c（或x−c=y−c）其中c是代数式；

xy

②若x=y，则cx=cy（c为一数）或（且c为一数，且c0）

cc

2、利用等式的性质解一元一次方程

[例1]：（1）x+2=5（2）3=x−5

分析：解方程的目的即是通过一定的方法将方程和演变为x=a的形式，

现在可供我们采用的方法有2种，一是利用逆运算（小学）；二是利用等

式的性质，下面我们尝试利用等式的性质求解方程。

n

[例2]：（1）−3x=15（2）−−2=10

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3、解一元一次方程应用

（1）我们打开看小明和小彬的一段，帮助小彬解开这个

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谜呢？

（2）做树苗问题，然后在小组内进行交流。

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随