1.4.2 呼吸作用（第2课时）教学设计 北京版生物七下.docxVIP

课题名称

1.4.2呼吸作用（第二课时）

课型

新授课

教学内容分析

教材地位与作用

《呼吸作用》是北京版七年级下册生物“生物的呼吸”单元的核心课时，它承接了“生物需从外界获取物质”的前期认知，同时是理解生物体能量供应、后续生态系统物质循环与能量流动的基础；其将细胞生理活动与生物体生命现象相联结，帮助学生构建“物质-能量-生命活动”相统一的认知框架，是落实生命观念的关键内容。

2、教学分析

从知识逻辑看，本节以“呼吸作用的能量用途—影响因素—实际应用”为线索，先通过图示明确能量对生命活动的支撑，再从植物、人体两个维度分析呼吸作用的影响条件，最后结合生产生活实例与生物照明拓展，实现“知识—应用—前沿”的衔接；从教学价值看，既需要落实呼吸作用的生理意义，也需引导学生用所学解释现实问题，同时渗透学科与技术、社会的关联。

3、教学重点难点

重点：

1.呼吸作用为各项生命活动提供能量的意义

2.影响植物、人体呼吸作用的主要因素

3.呼吸作用原理在生产生活中的实际应用。

难点：

1.理解“呼吸作用的能量分配（热能散失+生命活动利用）”的内在逻辑。

2.分析“影响因素（如温度、氧气）如何调控呼吸作用强度”的机制。

3.建立“呼吸作用原理”与“生产生活措施（如松土、粮食储存）”的关联思维。

学情分析

七年级学生已具备“细胞是生命活动基本单位”的认知，也对动植物的生长、运动等生命现象有生活经验，但对“呼吸作用为生命活动供能”的内在逻辑理解较浅，且对“影响呼吸作用的因素如何作用于实际生产”的关联思维不足；同时，学生对前沿生物技术（如生物照明）有好奇心，但抽象的能量转化、代谢调控概念易让部分学生感到抽象。

学习目标

生命观念：通过分析呼吸作用的能量用途，建立“细胞代谢为生命活动提供能量”的物质与能量观；理解呼吸作用与生命活动的依存关系，深化“结构与功能相适应”的观念。

科学思维：通过分析“松土、粮食晾晒”等实例，培养“基于证据推理呼吸作用原理应用”的逻辑思维；通过比较植物与人体呼吸作用的影响因素，提升归纳与对比的思维能力。

探究实践：能基于“影响呼吸作用的因素”，尝试设计简单的探究方案，初步提升科学探究的设计与分析能力。

态度责任：通过了解生物照明等前沿技术，体会生物学对社会发展的价值；结合“能量摄入与消耗平衡”的知识，形成健康生活的意识。

学习活动设计

任务一：创设问题情境，引入新课

教师活动

学生活动

设计意图：

展示两组“农民松土、粮食晾晒”、“冷藏的水果、洪涝后排水的农田”的图片。

提问：农民为什么要给农田松土？粮食晾晒后能延长储存时间，这和生物的呼吸作用有什么关系？

引导学生结合上节课“呼吸作用基本过程”的知识，初步猜测图片中措施的原理。

学生观察图片，回忆生活中类似场景。

学生结合旧知思考，小组内交流猜测结果（如“松土可能是为了让植物根部呼吸”“晾晒粮食可能减少水分，影响呼吸”）。

学生分享猜测，提出自己的疑问（如温度对呼吸作用有影响吗？）

以生活中常见的农业和储存场景为切入点，联结上节课呼吸作用的基础概念，通过问题激发学生的探究兴趣，自然引出本节课“影响呼吸作用的因素及应用”核心内容。

任务二：呼吸作用为所有生命活动提供能量

教师活动

学生活动

设计意图：

1.呼吸作用的能量意义

展示课件中“呼吸作用能量去向”图示，讲解“有机物+氧气→二氧化碳+水+能量”的反应式，明确能量分“热能散失”和“供生命活动利用”两类。

列举课件中的实例（生长发育、运动、体温维持等），提问：如果呼吸作用停止，生物体将无法进行哪些活动？

强调“活细胞每时每刻都在进行呼吸作用”的核心要点。

学生观察图示并记录能量的两种去向。

结合实例思考并回答教师问题，列举呼吸作用支持的生命活动。

小组讨论：为什么休眠的种子也需要进行呼吸作用？并分享观点。

通过图示直观化抽象的能量转化过程，结合实例让学生理解呼吸作用的核心意义，通过讨论强化“活细胞与呼吸作用的必然联系”，落实“物质与能量观”的生命观念。

任务三：呼吸作用强弱受多种因素影响

1.影响呼吸作用的因素及农业应用

呈现“小麦种子含水量与呼吸强度”“苹果不同器官呼吸强度比较”的数据图表，引导学生分析“温度、水、氧气”对呼吸作用的影响。

展示“农田松土、及时排水、合理密植”的农业场景图，结合呼吸作用原理讲解措施的目的。

板书核心影响因素，总结“控制条件可调控呼吸作用强度”的逻辑。

2.人体能量平衡的奥秘

展示“不同人群能量消耗”相关内容，讲解“年龄、性别、活动强度”对能量消耗的影响。

呈现“能量平衡公式”（摄入能量≈消耗能量），结合“能量过剩导致肥胖”的实例，强调平衡的重要性

提问：快速生长发育期的青少年，应如何调整饮食