人教版初中一年级英语下册Unit5 Why do you like pandas 第一课时教学设计.docxVIP

人教版初中一年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?第一课时教学设计

??一、前端分析与设计理念

??本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，旨在超越传统的知识传授模式，构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识为支撑、以深度学习为过程、以迁移创新为目标的新型英语课堂。本单元的主题是“Animals”，属于“人与自然”范畴。第一课时作为单元的开启，其核心任务并非简单地学习动物名称和形容词，而是引导学生初步构建“描述动物特征、表达个人偏好并陈述理由”的语言能力框架，同时激发对动物世界的好奇心与探究欲，渗透尊重生命、保护生物多样性的初步意识。教学对象为初中一年级下学期的学生，他们经过一学期的学习，已具备基本的课堂用语听说能力，掌握了部分形容词和一般现在时的一般疑问句及简单回答。然而，他们在运用英语进行有逻辑的、基于原因的偏好表达方面存在明显不足，词汇量有限，且思维活动多停留在机械记忆层面。因此，本设计将采用“感知-理解-内化-应用-迁移”的螺旋式认知路径，通过创设真实、连贯、富有挑战性的情境链，将语言知识的学习融入对主题意义的逐步探究之中，促进学生在解决问题的过程中发展语言能力、锤炼思维品质、培育文化意识、提升学习能力。

??二、教学目标

??基于课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），制定以下融合核心素养的四维教学目标：

??1.语言能力目标：学生能够在“参观动物园并分享体验”的主题语境中，准确听、说、读、写核心动物词汇（如panda,tiger,elephant,giraffe,koala,lion,cat等）及描述性形容词（如cute,smart,lazy,beautiful,scary,interesting等）；能够理解并初步运用“Whydoyoulike...?Becausetheyare.../Ithinktheyare...”以及“Wherearetheyfrom?Theyarefrom...”等目标句型进行关于动物偏好及来源的简单问答；能够听懂有关动物描述和偏好的简短对话，并提取关键信息。

??2.学习能力目标：学生能够通过图片、声音、动作等多模态资源的协同刺激，建立词汇音、形、义、用的立体关联；能够在小组合作中，通过协商、分工完成信息差任务，初步形成合作学习策略；能够利用思维导图等可视化工具梳理和归纳关于动物特征及国家名称的信息，构建初步的知识网络。

??3.思维品质目标：学生能够通过观察、比较不同动物的图片和视频，归纳其典型外貌与行为特征，发展观察与归纳能力；能够在表达偏好时，学会使用连词“because”提供理由，初步培养逻辑思维能力；能够基于动物特征和来源信息，进行简单的分析（如“为什么考拉来自澳大利亚？”关联其生存环境），激发探究性思维。

??4.文化意识与情感态度目标：学生能够了解部分代表性动物的原产国或主要栖息地（如熊猫-中国，考拉-澳大利亚），初步建立动物与地域文化的关联意识；能够在讨论动物特征时，体会动物的多样性与独特性，萌发对动物的喜爱与保护意识；能够在课堂互动中学会尊重他人的不同偏好，礼貌表达自己的观点。

??三、教学重难点

??教学重点：在连贯的语境中，掌握核心动物词汇和描述性形容词的音、形、义，并能运用“Whydoyoulike...?Becausetheyare...”的句型结构进行有意义的口头交流。

??教学难点：1）形容词的准确选择与运用，避免使用单一词汇（如全部用“good”）；2）在真实交流中，流畅、自信地使用“because”从句陈述偏好理由；3）对国家名称（如Australia,SouthAfrica）的正确发音与记忆。

??四、教学资源与工具

??1.多媒体课件：集成高清动物图片、短视频片段（突出动物典型特征与行为）、动物真实叫声音频、互动式词汇游戏、思维导图模板。

??2.音频材料：教材配套录音，以及教师自编的含有目标句型的情景对话录音。

??3.实物/卡片：大幅世界地图（可粘贴动物图片）、动物单词卡与形容词单词卡（用于配对和分类游戏）。

??4.学习任务单：包含听力任务表、信息梳理图、小组活动记录卡及自我评价量表。

??5.课堂互动平台：如使用希沃白板等工具进行随机点名、小组计分、即时反馈。

??五、教学过程设计与实施

??（一）主题语境导入，激活已知，引发认知冲突(Lead-inActivation:约8分钟)

??教师活动：

??1.播放一段精心剪辑的、无旁白的“世界动物巡礼”短视频，画面快速切换展示熊猫、狮子、长颈鹿、考拉、企鹅（作