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多元理论对课堂教学的意义

长武县彭公中学张铁锡

由中国联合国教科文组织协会国联合会主席陶西平老师与美

国亚利桑那大学签订的DIC国际合作项目“借鉴多元智能理论开发学

生潜能实践研究”，被确立为中国教育学会“十五”重点课题项目。

“多元智能理论及其在教学中的应用”的课题已经走进了学校、在教

师的教育教学实践中加以应用与研究。我通过阅读霍华德・加德纳先

生的《多元智能》对多元智能理论有了初步地认识和了解。并且在

教育教学实践中，我已经尝试运用这一理论来指导我的学生，使他们

都成为受益者。

一、理论基础

(一)多元智能理论的内涵

语文智能(linguisticintelligence)、音乐智能(musical

intelligence)、逻辑数学智能(logical-mathematical

intelligence)、空间智能(spatialintelligence)、肢体一运

作智能(bodily-kinestheticintelligence)、人际智能

(interpersonalintelligence)内省智能(intarperscnal

intelligence)自然观察智能(naturalistintelligence)

Gardner指出，多元智能论所包含的八种智能模式是暂时性的，除上

述八项智能之外，仍可能有其它智能存在。

(二)多元智能论的理论要点

多元智能理论的主要内涵已如上述，进一步分析该理论显示它具

有多项要点，兹归纳并以智能本身的性质及人类智慧的发展等两个层

面分述之。

就智能本身的性质而言：1、每一种智能代表着一种不同于其它

智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相

互补充、综合运作的。例如，一位优秀的舞蹈家必须同时具备：a良

好的音乐智能，以了解音乐的节奏与变化，b良好的肢体一运作智能,

以能够灵活而协调地完成体的动作，c良好的人际智能，以能透过

体动作来鼓舞或感动观众。2、上述八种智能可加以归类成三类：

一类是与对象有关的(object-related),包括逻辑一数学智能、空

间智能、肢体一运作智能、自然观察智能，这些能力被个体所处环境

的对象所控制与塑造；一类是没有对象的(object-free),包括语文

智能与音乐智能，它们不受到物理世界的塑造，而是依据语言与音乐

系统而决定的；另一类是与人有关的(person-related),包括人际

与内省智能。3、每一种智能都包含着数种次类智能

(sub-intelligences),例如音乐智能包含了演奏、歌唱、写谱、指

挥、批评与鉴赏等次类智能，所以一个人可能歌唱得不好却很会作曲,

不会演奏却善于批评与鉴赏。

就人类的智能发展而言：1、每一个正常人至少都具有上述的八

种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程

度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和(blend)这七

种智能。2、每种智能有其独特的发展顺序，而在人生的不同时期中

开始生长与成熟。例如，音乐智能是最早被发展的智能。3、这些智

能非固定与静态的实体，它们能被强化与扩大。而文化则是影响智能

发展的重要因素，每个文化或社会对不同类型的智能有不同的评价，

使得个体在各种智能的发展上有不同的动机，也使得某一社会的人群

在某些智能上会有高度的发展。4、人类在所有智能中都有创造的可

能，然而大部分的人都只能对某些特定领域进行创造，换言之，大部

份的人都只能在一、二种智能上表现出优越的能力。例如，爱因斯坦

是数学与自然科学方面的天才，然而他在音乐、肢体运作与人际方面

却未有同样的表现。

三（）多元智能理论的教育涵义如前所述，多元智能理论使我

们破除了“TQ式思维”，