苏教版科学四年级下册第一单元《冷热与温度》教学设计.docVIP

年级

四年级

单元内容

《冷和热》

课题

第1课冷热与温度

教材分析

《冷热与温度》是本单元的起始课和奠基课，具有承上启下的关键作用。教材内容的编排体现了“从感性认识到理性认识，从定性描述到定量测量”的科学认知发展路径。首先，通过“感知冷热”的实践活动，引导学生发现仅凭感官判断冷热是模糊且不可靠的，从而自然产生对客观、统一测量标准的需求，引出“温度”这一核心科学概念。其次，教材以温度计为具体载体，详细介绍其结构、原理（液柱热胀冷缩）、刻度单位（摄氏度℃）及使用方法，将抽象的温度概念转化为可视、可操作的测量技能。最后，通过“探究一杯热水在变凉过程中水温是怎么变化的”这一探究活动，将知识学习与实践应用紧密结合，让学生在规范的测量与记录中巩固技能，理解温度数值的确切含义。

本课不仅教授了一个重要的科学概念和一项关键的科学技能，更在科学方法论层面传递了“量化是科学描述世界的重要方式”这一思想，为后续系统探究热现象奠定了坚实的认知与技能基础，充分体现了新课标中“注重科学实践，强调工具使用”的要求。

学情分析

四年级学生对“冷”和“热”具有丰富的生活经验和强烈的感官体验，能够轻松地凭感觉区分明显的冷热差异。这正是本课教学的逻辑起点。然而，学生的认知也存在典型的局限性：首先，他们往往对“温度”的理解停留在感官层面，尚未建立起“温度是表示物体冷热程度的科学量”这一精确概念。其次，他们具备使用尺