九年级英语下册 Unit 2 写作与评价融合课（Task Assessment）教学设计.docxVIP

九年级英语下册Unit2写作与评价融合课（TaskAssessment）教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【重要】教学内容分析

本课时是牛津译林版九年级下册Unit2的第五课时，涵盖Task与Self-assessment两大板块。Unit2的中心话题为“Greatpeople”，属于“人与社会”主题语境范畴。Task板块要求学生能够综合运用本单元所学的词汇、句型和篇章知识，模仿范文，完成一篇介绍一位心中伟人的短文。Self-assessment板块则引导学生对本单元的学习策略、掌握程度及情感态度进行反思与评价。本课时的核心在于实现从语言输入到高质量语言输出的转化，并通过元认知策略的渗透，培养学生的自主学习能力。

（二）【非常重要】设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“教-学-评”一体化设计与英语学习活动观。

1.大单元教学观：将本课时置于单元整体中进行重构。本单元前四课时的阅读输入、语法内化和技能训练，均为本课时的写作输出服务。本课时不仅是单元知识的汇总，更是单元核心素养的综合展现。

2.过程性写作教学法：颠覆传统写作课“教师命题-学生写作-教师批改”的单一模式，将教学过程聚焦于“写前构思-写中铺陈-写后修改”的全过程。教师在每一个环节提供必要的“支架”，引导学生主动建构知识。

3.“教-学-评”一体化：将评价嵌入教学全过程。不仅关注最终的写作成果，更关注学生在写作过程中的策略运用、合作参与和自我反思。Self-assessment板块不是教学终点，而是促进学生深度学习的工具。

二、【基础】教学目标

经过本课时学习，学生能够：

1.语言能力：

○准确运用本单元描述人物经历与品质的核心词汇（如：devoteone‘slifeto,fightagainst,inone’sthirties,passaway,inspire等）和目标句型（如：强调句、定语从句、原因状语从句）。

○根据范文结构，梳理出介绍伟人的基本篇章框架（Introduction-Mainbody-Conclusion），并据此完成一篇结构清晰、内容充实的短文写作。

2.文化意识：

○通过对中外伟人（如屠呦呦、袁隆平、爱因斯坦等）事迹的探讨，理解其对人类社会的贡献，感悟“伟大”的精神内核，增强民族自豪感和人类命运共同体意识。

3.思维品质：

○在范文分析和同伴互评中，培养逻辑性思维（如篇章结构的合理性）和批判性思维（如论据是否能支撑论点）。

○在“Self-assessment”环节，通过反思学习过程，发展元认知能力，学会监控和调整自己的学习策略。

4.学习能力：

○掌握过程性写作的策略，包括素材收集、提纲拟定、初稿撰写和修改润色的方法。

○能够利用评价量表进行有效的自我评价和同伴互评，成为更加独立、自主的学习者。

三、【难点与重点】

（一）【教学重点】

1.引导学生梳理并运用单元核心语言项，对人物信息进行筛选与整合，形成有逻辑的书面表达。

2.帮助学生构建介绍人物的篇章结构，掌握段落内部“观点-事实”的逻辑支撑关系。

（二）【教学难点】

1.如何引导学生在写作中不局限于简单罗列事实，而是能够融入个人观点与情感，使文章具有思想深度和感染力。

2.如何将“Self-assessment”从形式化的打分变为促进学生深度反思和改进的有效工具。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含范文结构图、写作支架句型库、多维评价量表。收集屠呦呦、袁隆平等当代伟人的短视频或图文资料。

2.学生准备：完成预习任务——回顾本单元Reading板块的人物故事，并搜集一位自己最敬佩的人物（可以是科学家、运动员、艺术家等）的生平事迹要点。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）写前构思：情境创设与素材激活(Pre-writing:BrainstormingStructuring)

1.情境导入与主题激活

上课伊始，教师在大屏幕上呈现一组剪影图，涵盖邓稼先、居里夫人、科比·布莱恩特等不同领域的杰出人物，并配以他们的一句经典名言。教师以提问开启对话：“Lookatthesesilhouettes.Theirnamesshinebrightlyinhumanhistory.Butwhattrulymakesaperson‘great’?Isitfame,wealth,orsomethingelse?”这个问题旨在激活学生的背景图式，将他们对“伟大”的认知从表层引向深层思考。学生以小组为单位进行一分钟的头脑风暴，随后分享关键词，如contribution