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课堂的教

多媒体走进

学反思

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多媒体走进课堂的教学反思

宜州市第三小学韦茜

语文现代教育观念的新与确立必须建立在教育技术的现代化

的基础上。就当前来说，引进全新的多媒体技术，改善课堂结构，

构建更能适应师生双边活动的课堂教学模式，才能体现语文学科的

工具性和人文性，发挥语文“社会公器”的效能。在多年的多媒体

语文教学的探索和实践中，笔者对语文课堂教学中的多媒体（或课

件）进行了深入反思，获得了几点体会，现列出，以期和同行进行

更广泛的交流。

’荣能仅仅把多媒体看作是学习兴趣的激发者。多媒体在

教学过程中，是传递信息、沟通交流的组织者和交流者。在组织和

交流的过程中，可能会最大限度地调动学生的兴趣，但不能说多媒

体的功能就仅仅是如此。媒体在传递过程中，是通过现代化的手

段，如放大、定格、再现、动画演示等再现课文文字及相关知识

的，其数据库、动画演示、紧缺资料再现功能应该在整个教学中占

主体地位。因此，设计软件时，不能仅仅围绕学生兴趣而设计，过

多地追求软件的花哨效果，造成有些“有趣”的东西可有可无，没

有实际价值。多媒体课件应当充分利用声像文字媒介对教材中的语

言文字媒介进行诠释，进行绘声绘色的情景创设，创造认知“冲

突”，使学生积极主动地参与学习；应该依据信息传递与反馈原理

教学的实际需要去设计，依靠多媒体的放大、缩小、定格、再现等

技术，使学生开拓思路、勾沉旧事、引发想象，将媒介、感知与材

料“三位”融于一体，在人机交互中启发学生的想象能力、逻辑推

理能力、抽象思维能力以及文字的阅读理解能力。多媒体课件的设

计要能使学生的知识包括智、情、意、行等）发生迁移、突破、

再现、拓展。所谓迁移就是帮助学生引发学习的动机，指明知识迁

移的方向、方法，使学生能够正确、有序、快速、有效地获取新

知。因此，在准备时，就要选取那些学生共同认同的素材，以便学

生产生一种“似曾相识”的感觉，又有一种“未曾揭开面纱”的神

秘感，让他们产生一股强烈的求知欲望。为了达到这层效果，用于

诠释课文的声像材料以及动画演示等技术都必须紧扣教学目标，

借助形象化的手段将文章主旨、感情基调、文字风格再现出来，为

学生创设一个鲜明生动、内容丰富、形式多样、充满诗情画意的课

文情境，使学生由“感知展现于眼前的教材文字”转化为“感知融

身于其中的图像声音”，缩短教材与学生之间的距离，使深奥变得

肤浅、复杂变得简单、抽象化为具体。一句话，多媒体是教学的一

种载体和补充，而不是调味品。

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2、教师不能忽略自己的中导地位，变成机器的演示者°多媒体

的介入，使教师的活动减少了，学生活动空间增大了。但不等于说教

师的主导作用消失了，学生依靠机器就可以完成学习任务。教师始

终是教学的设计者、学习的倡导者、课堂的组织者。活动范围缩小

了，但教学艺术的要求却提高了。这就要求教师将剩下的几句、几

字变得更精、更有启发性处处体现主导作用。只有这样，课堂教学

才能最大程度地调动学生的多种感官，使他勤于动眼、动脑、动手，

从而积极汲取知识的养料。否则，教师与学生的关系就变成了演示

者与被演示者的关系。因此，课件的设计与操作都应当考虑到师生

共同因素，要为教师的教和学生的学进行双边服务。课件是为“大

家”的，而不仅仅是教师单方的。课堂中，我们要鼓励或者要求学

生走向机器，自我进行探索和挖掘，巩固旧知，获取新知。整个课

堂，要么是教师利用课件对学生进行传输、训练，要么就是学生利

用课件（或多媒体）向老师或同学获取点凌、帮助，亲自验证自己

内心中的设想，自己动手去构筑自己的知职基础。课件是课堂各方

的桥梁和纽带。

课堂中，教师应当把自己从“繁重”的