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综合阅读考试题能考查到学生哪些能力

近年来，小学语文考试有加大综合阅读测试，甚至有取消纯“基础”考题、语文考试就只考阅读与作文题目的趋势，这样，使得不少教师有些茫然，觉得综合阅读考试非常宽泛，不知能考查到学生哪些能力。

为此，熊老师根据语文课程标准要求，结合广大语文教育工作者多年的教学实践、命题探索，归纳形成了以下要点：综合阅读考试题目能够考查到的学生的能力点。这些“能力点”，就是语文考试在命制阅读考试题时，命题者可能参考这些点来设计考题。

明确了这些，教师在平时的阅读教学中，可以注意训练学生这样一些能力。而且，我们还可以将教师组织的阅读训练，转变成学生在平时的自主阅读中，自己为自己设计以下一些角度的练习，日积月累地训练，阅读能力与阅读解题能力自然会得到极大的提高。

综合阅读考试题目能够考查到的学生的能力点

1．在语言环境中判断、选择字的读音（包括易错读音、多音字读音、轻声、变调等）的能力。

2．在语言环境中根据读音（看拼音）写出（或选择）汉字（或词语）的能力。

3．在语言环境中改正错别字的能力。

4．结合语言环境给字（词）选择正确意义的能力。

5．在语言环境中推测解释词义的能力。

6．在语言环境中选词填空（或搭配）的能力。

7．在语言环境中为指定的词找近（反）义词的能力。

8．将蕴含在在语言环境中的近（反）义词分辨出来（分组列出）的能力。

9．在语言环境中找同类词（如找ABB结构的词）或将同类词进行归类（如将文章中写人物外貌的词都找出来）的能力。

10．在语言环境中判断常见的修辞手法（如比喻、排比、拟人、夸张、引用、设问等）的能力。

11．在语言环境中将个别句子进行改写（或改变原意或不改变，改写有多种方式）的能力。

12．在语言环境中修改病句的能力。

13．结合上下文理解含义深刻的句子的能力。

14．根据在语言环境中填写出积累过的名句（名诗）的能力。

15．结合语言环境给句、段打标点符号的能力。

16．能抓住文章怎样描写事物特点的能力。

17．按照一个指定要求，归纳、概括某个问题（如结合全文来看，作者向我们全面介绍了哪些保护牙齿的知识）的能力。

18．通过阅读，分析事情的前因后果的能力。

19．把握自然段或意义段大意的能力。

20．把握文章主要内容的能力。

的听说读写活动，进行着训练；行动的结果是以“言语能力”为主轴的“言语素养”（即语文素养），其中行动的心理机制是“言意转换”，“生成语感”。

阅读教学具有综合性，承载着多方面的“言语活动”，担当着语言的学习与运用多方面的训练。但现实的问题是：

第一，语文教师对在阅读教学中落实多方面的训练认识不足。特别是课程改革之后，新课程标准淡化了训练，老师们不敢言训练，不敢加强训练。其实，语文是工具，语文基本功是技能，任何工具的习得、技能的过手从来是需要训练以至习惯自动化的。就语文实践性定位，更重要的课内的语文实践（因为学生的主要学习时空是在课堂），是在教师引领下的听说读写等学习活动，这就有教师的训：启发、引导、示范等，学生的练：由不会到会、由笨拙到纯熟、由浅显到深刻、由内化到自动化运用等。只是这种在新课程理论指导下的训练，应同属于“有效学习”的基本思路——“有效训练”。其基本要义是：（1）尊重学生的自主精神，让学生在主动探究中训练语言，这就要求在传统训练中融入“自主、探究、个性、感悟”等因素；（2）要让语言训练浸润情感意志，杜绝刻板、机械、简单、乏味，融入“趣味、快乐、熏染、情意、审美、品味”等因素；（3）要让语言训练体现生活实践性，反对为书本而书本，追求知识的系统与完整而让学生练就“屠龙术”，要融入“经验背景、体验、生活、运用、建构、生成”等因素。将传统的语言训练扬弃为“有效训练”才是最佳的抉择。

第二，语文教师对在阅读教学中要加强哪些方面的训练不甚了然。阅读教学是进行语言文字及语文基本功综合训练的途径和阵地。前者是词句段篇训练，主要是词句训练——这贯穿整个小学阶段。从语文基本功训练的角度看，阅读教学要通过师生及其与文本的对话进行：（1）朗读、默读、诵读等读好、读美的训练；（2）听话、说话及口语交际训练；（3）“潜作文指导”（品味作者如何遣词造句、表达思想感情、构筑篇章结构等）及读写结合训练；（4）语文（甚至超越语文的）学习方法（尝试、运用）训练（课程标准重点强调“加强阅读方法的指导”）；（5）思维训练（如分析、综合、概括、推理以及比较、对比等，当然思维训练是通过语言文字训练及语文基本训练来体现的）。

第三，这是阅读教学实效性差的最关键问题之一，语言文字的学习与运用虚脱、悬空、漂浮，实质性地说，是训练不落实的问题。这样一来，学了一篇又一篇的课文，上了一堂又一堂的阅读教学课，学生听、说、读、写及思考、学习方法没有得到很好的操练，其基本功看不到明显的长进，语文素养没有得到明显的提升。因