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比例的基本性质教学反思优秀

比例的基本性质教学反思优秀1

今天上了一堂《比例的意义和根本性质》的实验课，课后的第

一感就是学生一头没有把握好，以致于练习的内容都压缩了。下

面对整个教学做如下反省：

一、开始阶段写比这一环节，没有起到任何作用，原本的意图

是通过找相等的比后引出比例这一知识点，在教学中，没料到学生

举手少，发言少，稀稀拉拉的几个比，没有任何两个比是相等的。

因此这一环节还不如直接出示几个比，直接求比值，从比值中看相

等的比，既让学生了照比例是怎么来的看（比值是否相等），又进

一步为学习判断两个比是否成比例打下根底。

二、教学比例的意义和根本性质的时候，教学比拟模糊，没有

突出点，学生在判断的.时候，弄不清哪个是用意义在比拟，哪个是

用根本性质在比拟。教学过程应该改为上面这一段，在研究比例的

根本性质的时候，抓住关键，让学生多说，说完整。

三、练习难度偏高。从这堂课来看，似乎难度高了些，以致于

学生思考时间比拟长，这也恰恰说明了前面的环节没有教扎实。如

果前面的问题都解决好，这个问题就不存在了，而且还能成为这课

的亮点。比例的基本性质教学反思优秀2

在上《比例的意义》和《比例的基本性质》一课，自认为此课

比较简单，于是把本应分为两课时的内容在一节课内完成了。最直

接的后果就是是没有充分地进行比例的基本性质的运用练习。一方

面，由于课堂是时间比较紧迫，另一方面，我选择了教材练习6中

的一些习题让学生做，大部分学生都能比较顺利地完成。因此我也

没有发觉有多大的问题。

但是，等到周五上完解比例，课堂作业本交上来的时候，我却

发现了很多问题。比如习题12是“根据比例的基本性质，把下列各

比例改写成比例。”有不少学生把“3_40=8」5改直接改写成“3：

40=8：15,显然不是根据题目要求运用比例的基本性质：外项之

积等于内项之积。其余几小题也如法炮制。这样做的学生还不在少

数，没有看清题目要求是原因之一，更为主要的是对比例的基本性

质不熟悉。最后责任还是在教师我自己身上，课堂上没有足够的时

间供学生通过练习来理解、掌握比例的基本性质。由比例的基本

性质这一课没有过关，自然也影响到了后面的解比例。本来学生对

解含有分数的方程就比较容易混淆，什么时候该乘，什么时候该除,

一部分学生也没有十足的把握。现在再加上很多学生将比例与从比

例转化得到的乘法算式混淆，以及内项、外项如何相乘的问题也容

易混淆，所以更加增加了解比例的难度。为了加深对比例的基本性

质的理解，我增加一题：“再添一个数，使它与0.16,0.32,一起

组成一个比例”，更是让一些基础不太扎实的学生大伤脑筋，其中

也不乏有一些“高手”重了招。

看来要解决问题，还得抓住根本。后来又专门用一节课进行补

救，我先是对比例的一些基本概念结合具体数据作了复习，再出示

比例20：5=16：4,让学生根据比例的基本性质将它转化成乘法算

式。对比例的基本性质的基本运用，学生还是没有问题的。当然

很容易就把它改写成了20_4=5」6。反过来又问：既然比例根据其

性质可以改写成乘法算式，那么同样，两个乘积相等的等式同样也

可以改写成比例。是我又请学生将这个乘法算式改写成比例，当

时同学们受到思维的局限性，只说出了说说刚才的20：5=16：4

是老师启发，除此之外，还可以怎么改？有什么规律？开始有学生

因为受到概念“外项之积等内项之积”的影响，有些学生心里开

始有不同的想法，却也不敢表达。我是鼓励学生将20_4=5」6改

成5」6=20_4,看等式是否仍成立，又是否能形成新的。比例。

经我这么一提醒，大多数学生都说出了还可以写成5：4=20：

16,5：20=4：16,16：20M：5等。并且发现只要乘法中的同一边

的因数在转化成比例后必须同时是内项或者同时是外项，至谁在

左，谁在右，不影响比例的成立。因此，这也就使等式能转化成8

组比例了。在此基础上，我增加了一点难度，问：怎样写才能不重

复不遗漏又十分有序呢？通过观察和摸索，发现，可以将比例的其

中一项固定，根据