三年级语文上册it语文园地 教案.docVIP

课题

语文园地

主备教师

【核心素养目标】

文化自信：能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。

语言运用：学会有感情地朗读句子，能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。

思维能力：能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。

审美创造：学习袁枚的古诗《所见》，充满儿童情趣。

【课前解析】

关注教材：这个语文园地共有3项内容，分别是“梳理与交流”“词句段运用”“日积月累”。“梳理与交流”板块是通过读读、抄抄一些课文中出现的有新鲜感的词句和句子；学会积累；“词句段运用”分别出示了成语、句子、短语，学会认读词句，积累语言，学会有感情地朗读句子；“日积月累”部分学习袁枚的古诗《所见》，充满儿童情趣，正确有节奏地朗读古诗、背诵古诗，理解和积累诗句。

【教学目标】

1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。

2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。

3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。

4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。

5.朗读、背诵古诗《所见》。

【教学重点】

1.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。

2.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。

【教学难点】

能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时。

教学过程设计

电子版教案

授课教师“二次备课”（手写）

第一课时

【教学目标】

1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。

2.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。

【教学过程】

一、开门见山，揭题导入

教师导入：同学们，今天我们来学习第一单元语文园地的内容。（板书：语文园地）

二、学习“梳理与交流”

1.引导学生回顾本单元内容，说说自己的学习收获。

提问：遇到有新鲜感的语句时，你该怎么做呢？

2.读句子，明出处。

（1）课件出示“梳理与交流”板块中的两个例句，学生练读。

（2）指名学生读第一个例句。

窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

引导发现这句话出自第1课《大青树下的小学》。

（3）指导学生读好第二个例句。

我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。

教师适当说明：出自泰戈尔的《新月集》，和《花的学校》语言风格相近。指导读准“更夫”的“更”。

3.引导学生交流：这两个例句哪些地方有新鲜感？

4.让学生抄写积累这两个例句。教师再次提示：遇到这些有新鲜感的词句，要多读几遍，摘抄积累。（板书：新鲜感的词句）

5.引导学生交流课内有新鲜感的句子。

6.引导学生拓展交流课外有新鲜感的句子。

（设计意图：“关注有新鲜感的词句”重在引导学生关注课内外阅读中有特色的、自己感兴趣的词句，并培养主动积累的意识，逐渐养成主动积累的习惯。）

二、学习“词句段运用”第2题

1.请学生尝试朗读“词句段运用”板块第2题中的句子，思考：怎样朗读才能更好地表达句子的意思？（板书：句子）

（1）明确朗读要求。

（2）学生自由朗读句子。

（3）引导学生回忆学习课文时是如何把这些句子读好的。

（4）指名学生朗读，根据学情，点拨朗读重音的方法。

2.教师提出问题：请学生运用上面学到的方法，试着读一读下面的句子。

第二课时

【教学目标】

1.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。

2.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。

3.朗读、背诵古诗《所见》。

【教学过程】

一、学习“词句段运用”第1题

1.多种形式读成语。

（1）进入妙趣横生成语堂，教师示范读成语：披头散发。

（2）出示成语。

教师引导学生如何读成语，运用多种形式读成语。

2.交流成语特点，并分类整理。

（1）让学生借助拼音把八个成语读正确，并提出问题：你发现了什么？预设：这些都是描写人物的成语。（板书：成语）

（2）引导学生先和同桌交流这两组成语的特点，然后全班交流，注意把同类的信息进行梳理。比如：

特点1：这8个成语都含有身体部位名称，都和人有关。

特点2：第一行成语的第一个字和第三个字意思相近；第二行成语的第二个字和第四个字意思相近。

（3）引导学生对这八个成语分类整理。

（4）设置“选词填空”，检测学生对成语的掌握情况。

3.学生交流自己在平时阅读时积累的类似成语。

二、学习“日积月累”

1.举行“中国诗词大会”。

活动一：请接出诗句的后两句。

活动二：根据画作线索猜出一联诗。

2.了解诗人：袁枚。

3.学习《所见》。（板书：《所见》五言绝句）

（1）请学生把古诗读正确，读通顺，重点关注“牧、振、樾”的读音。

（2）引导学生借助插图、联系上下文推测“振林樾”“欲”“鸣”“立”等字词的意思。

（3）想