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新课程理念下的教师教学行为;新课程背景下教学观;新课程背景下教学观;全人发展课程功效观

科学与人文结合课程结构观

回归生活课程内容观

创造取向课程实行观

多元指标课程评价观

民主管理课程政策观

“全人发展”是这些理念中关键内容;1、全面发展教学观：新课程把发展内涵界定为知识、技能，过程、办法与情感、态度、价值观三者（三维目的）整合。其中，所谓“知识与技能”强调是学科基本知识与基本技能；所谓“过程与办法”强调是理解和体验问题探究过程和办法，并初步掌握发觉问题、思考问题和处理问题基本办法，真正学会学习；而所谓“情感态度与价值观”则关注是“形成积极学习态度、健康向上人生态度、含有科学精神和正确世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感社会公民等”。当代教学以人为本位，旨在增进人发展。

2、交往与互动教学观：教学是教师教与学生学统一，这种统一实质是交往。据此，当代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性交往发生“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程正本清源。它不但在理论上超越历史上“教师中心论”和“学生中心论”，现实中“学生特殊客体论”和“主导主体论”，并且在实践上含有极其主要现实意义。

3、开放与生成教学观：教学是预设与生成矛盾统一体，是水乳交融、友好共生，生成离不开科学预设，预设是为了更加好地生成。新课程注重教学生成性，事实上提升了对课前预设要求，以人为本、以学定教，真正关注学生发展，将预设重心转到如何组织引导学生开展有效学习活动。预设让生成更精彩。;三、新课程课堂教学五大走向;新课程理念下备课思维策略;一、什么是备课：;2、从感性到理性——学时备课有三个阶段

学时备课就是以学时为单位，设计出详细教学方案。

这个过程划分为：搜集信息（博采）—教学设计（巧思）—编写教案（输出）三个阶段。;二、老式备课主要问题;备课是教师不可缺乏一项至关主要专业能力和教学行为，是课程实行和学科教学主要环节。新课程下如何备好课，这是教师要面正确新问题，必须注重备课研究。;备课无论在什么时代都很主要，伴随新课程改革不断深人，对学科备课要求更是越来越高。教师在备学时，必须明确自己角色定位，按照新课程要求，帮助学生制定适当学习目的，并确认和协调达到目的最佳路径;指导学生形成良好学习习惯，掌握学习策略;创设丰富教学环境，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣;为学生提供各种便利，为学生学习服务;建立接纳、支持性、宽容课堂气氛;作为学习参与者，与学生分享自己感情和想法。;新课程教师备课基本要求：;（三）新课程学时备课基本策略;（1）研读文本：把握领略、整合贯穿;通读教材、整体把握教材体系，理解教材编写意图、教材特点；（三年教材、一年教材、学期教材）

比较新教材与旧教材，注意教学内容、结构体系、逻辑关系、语言表述等方面改变；

梳理教材体系，明确本学科教学任务，真正弄懂教材基本思想、基础知识、基本技能及编写意图，透彻理解教材精神实质、内在联系、纵横关系及广度深度，最后明确教学目的和要求;拟定教学重点、难点

教学重点：在任何一本教材里，都有一些同类知识中份量大、主要或主要内容。

教学难点：学生难懂、费解和不易掌握内容。

明确教材疑点：

所谓疑点，就是课堂上学生混淆不清、容易误解且产生疑惑地方。教师在备课中，要去分析教材，充足考虑学生也许在哪些问题上质疑，以便予以释疑解惑。;研读课程资源——掌握四项原则强化集体备课;（2）对话学生——做到四个理解;2、教学设计;教学设计设想和安排;新课程课堂教学设计思想;（三）考虑情知原因—教学组织形式多样化

让课堂教学情境化、生活化

加强人情味与风趣感

在教学中开展激励性活动;（五）创设活动平台—让学生体验感悟探究

提供学生主动、主动、参加学习活动机会

调动全体学生主动参加，预防顾及一部分而忽略另一部分

使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参加意识），好奇求知欢乐和自我表现愿望是推进课堂教学发展永恒内在动力

恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染行为”和“竞争努力”

（六）营造民主气氛—让课堂宽松友好民主

教师要真诚爱学生、尊重学生

对学生主动发言和主动参加，勉励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生自由表示，勉励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进

营造充满情趣学习情境，宽松平等民主人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折学习机会，设计富有启发性开放式问题。;教学设计关键思想就是有效架桥

备学生