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基于项目式学习的道德与法治实践

王侠西安滨河学校

摘要：项目式学习对教材核心知识进行了再构建，通过学生自我探究和合作探讨，将不同学科领域的知识融合在一起，注重学生对知识的迁移、运用、转换，激发学生学习的动力和积极性，让深度学习发生。基于此，文章以“部编版”初中道德与法治九年级上册第二课为例，尝试从项目确定、情境设置、驱动性问题、成果展示、评价反思等方面进行了详细阐述，以促进为项目式学习在初中道德与法治课的实践提供了指导。

关键词：项目式学习；初中道德与法治；创新

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在教学建议中提到，要丰富学生实践体验，促进知行合一。教师要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。项目式学习的特点之一就是将本质问题转化为驱动性问题，遵循新课标中的“坚持问题导向”原则，驱动性问题更符合学生的身心发展和认知规律，凸显学生的主体地位。在项目式学习中，学生的选择权和发言权也是重要的特点，更加关注学生的个性化、多样化的学习和发展需求等。

确定学习内容，引入驱动问题

初中道德与法治教师要从教材出发，思考单元知识的内在联系，通过将单元知识结构化，确定单元教学活动中项目式学习的内容。在此基础上，教师要以社会发展和学生生活为基础，把握思政教育的基本特点，设计与引入驱动问题，调动学生思考问题的积极性，引导他们参与项目式学习，使他们以活