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基于概念分析的两版本高中生物教材“可遗传变异”模块比较研究

杜文娇赤峰二中

摘要：大概念是学科知识结构的体现、单元课程设计的依据、学生发展学科核心素养的着手点。对国内现行两版高中生物教材中“可遗传变异”模块，在知识内涵、知识编排、学科价值三个维度进行概念比较，为教学实践提供参考。

关键词：概念分析；可遗传变异；高中生物教材；教材比较

《普通高中生物课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)在课程理念中强调“内容聚焦大概念”[1]，大概念是学科知识结构的体现，是单元课程设计的依据，是学生发展学科核心素养的着手点。不同版本高中生物教材都依据《课标》编写，但因不同版本使用地区的地方特色、学生发展需求、教育改革进程的不同而各有特色。本文以“可遗传变异”模块为例，比较人教版高中《生物学·必修二》(以下简称人教版)和江苏凤凰教育出版社《高中生物学·必修二》(以下简称苏教版)。本文以李松林提出的通过教材深度理解提取大概念的五个方面，即知识的产生及来源、事物的本质与规律、学科的方法与思想、知识的关系与结构、知识的作用与价值[2]作为比较维度，并借鉴史佳惠等人的归纳方法，将知识的产生及来源、事物的本质与规律总结为知识内涵，将知识的关系与结构总结为知识编排，将学科的方法与思想、知识的作用与价值总结为知识的学科价值。

1基于知识内涵的概念比较

生物学科概念需要学生大量观察、分