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小学语文一年级上册“文学阅读与创意表达”任务群视域下《四季》大单元教学导学案

一、教材与课标定位：核心素养视域下的文本价值重构

【基础·根本定位】

《四季》作为统编版小学语文一年级上册第四单元“自然”主题单元的收官之作，承载着从“感知文本”向“表达迁移”过渡的关键枢纽功能。本单元以“四季之美”为人文主线，编排了《秋天》《小小的船》《江南》《四季》四篇体裁各异的课文，形成从散文、儿歌、古诗到儿童诗的渐进序列。不同于单元前几篇课文的“观察与欣赏”定位，《四季》的核心教学价值在于其“范式与创生”功能——它以拟人化的口吻、排比的句式、叠词的韵律，构建了一组可供儿童直接迁移的“表达公式”。从学科育人本质出发，本课绝非单纯的识字课或朗读课，而是一年级学生首次系统接触的“微型写作思维启蒙课”。

【重要·课标锚点】

精准对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“文学阅读与创意表达”学习任务群要求：诵读浅近的儿歌、儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；并尝试用自己喜欢的词语、句式表达自己对大自然的观察。本导学案突破传统单篇讲授模式，将《四季》置于“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”双任务群协同框架之下，确立“在阅读中习得图式，在迁移中建构语言”的核心理念。

【高频考点·命题导向】

基于近三年全国百余份一年级期末质量监测数据分析，《四季》一课关联的核心考点呈三级分布