学科大概念导向下的高中地理大单元教学设计-以“交通运输布局与区域发展”为例-高二-地理-论文.docxVIP

基于学科大概念导向下的高中地理大单元教学设计研究

——以“交通运输布局与区域发展”为例

梁鹏辉西安国际港务区铁一中陆港高级中学

摘要：本研究旨在探讨基于学科大概念导向下的高中地理大单元教学设计。通过对学科大概念的内涵与价值分析，阐述其在整合教学内容、提升教学效果方面的重要意义。详细分析了高中地理大单元教学设计的流程与策略，包括确定大概念、规划教学内容、设计教学活动等环节。结合《交通运输布局与区域发展》教学设计，探究大单元教学设计的设计思路和教学策略。

关键词：学科大概念；高中地理；大单元教学设计

大概念（Bigidea）最早由英国学者哈伦女士等人提出，哈伦女士先后组织编写了《科学教育的原则和大概念》以及《以大概念的理念进行科学教育》两本书，在书中提出“大概念”是指可以在较大范围内解释一系列相关现象的有组织、有结构的科学知识和模型[1,2]。关于大概念的内涵，虽然不同学者对大概念的表述不同，但相同的是大概念通常处于学科的核心位置，拥有更为广泛的适用范围和解释力，不同的知识可以被大概念所联结，体现了一门课程的基本内涵[3]。

在高中地理教学中，传统的教学方式，更多是按照课时将整个单元的概念切割成更为细小的碎片化的地理知识，采用不同的学习方式进行学习，往往忽略了大概念对于单元思维的统领作用，造成的结果就是学生课堂上能够听懂，但是碎片化的知识，不能较好地提升学生的地理学科素养。通过