指向科学思维培养的高中生物“一境到底”教学实践-以“植物生长素”为例-高二-生物学-论文.docxVIP

指向科学思维能力培养的高中生物“一境到底”教学实践

——以“植物生长素”为例

黄林利重庆市合川实验中学校

摘要：科学思维是生物学学科核心素养的重要内容，也是学生理解生命观念、开展科学探究活动、培养学生社会责任的重要保证。本文以“植物生长素”为例，以植物的向光性为出发点，以科学史为载体，利用“假说-演绎法”设计教学流程，探究植物向光性的原因，阐明植物生长素的发现过程，发展学生的科学思维能力。

关键词：科学思维；一境到底；教学实践

1引言

随着教育改革的不断推进，高中生物学科核心素养的培养已受到教育工作者的广泛认可，科学思维是生物学学科核心素养的重要内容，包括归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括以及批判性思维等[1]。科学史记录了人们认识科学、发展科学的探究历程，是培养学生科学思维的良好素材，但科学史的学习容易让学生觉得枯燥乏味，因此通过创设情境，利用“假说-演绎法”开展“一境到底”的教学活动，将各种科学史串联起来，让学生在对情境探究的过程中，培养学生科学思维能力的同时，极大地提高了学生的学习兴趣和学习积极性。

2“一境到底”教学概述

“一境到底”是指以某一典型区域为载体，创设一个贯穿始末的主情境统领整节课的教学内容，通过一系列的问题形成探究链推进课堂，在师生双向互动中实现知识的整体建构[2]。因此，“一境到底”创设须以大情境为明线、知识为暗线、问题链为推进线，三线聚合共同推动课