初中科学探究活动中假设提出能力培养研究——基于探究记录单逻辑性编码与能力测评.docxVIP

初中科学探究活动中假设提出能力培养研究——基于探究记录单逻辑性编码与能力测评

摘要

在科学教育改革不断深化的背景下，科学探究能力被广泛认为是学生科学素养的核心组成部分。其中，提出科学假设的能力作为科学探究的起始环节与逻辑起点，连接着问题与验证，是培养学生科学思维、创新精神与实践能力的关键节点。然而，当前初中科学教学中，学生假设提出能力的培养现状不容乐观，普遍存在缺乏逻辑依据、脱离问题情境、表述模糊不清等问题，这不仅影响了探究活动的深度与有效性，也制约了学生科学思维能力的整体发展。现有研究多集中于对探究能力宏观层面的探讨或教学模式的经验总结，对于假设提出能力这一关键子能力的微观认知过程、结构化特征及其有效培养路径，缺乏基于实证数据的深入、系统分析。特别是如何将学生内隐的思维过程外化为可观察、可分析、可评估的证据，并以此为基础设计精准的教学干预策略，是当前研究的短板。因此，本研究聚焦于初中科学探究活动中的假设提出能力，尝试构建一种基于学生探究记录单文本分析的能力评估与培养研究框架，以期为提升教学实践的科学性与针对性提供实证依据。本研究采用混合研究设计，综合运用质性内容分析与量化测评方法。首先，对来自三所不同层次学校的共计二百四十名初中二年级学生在六个典型探究主题（如“影响滑动摩擦力大小的因素”、“种子萌发条件探究”）中生成的探究记录单（假设提出部分）进行系统收集。其次，基于科学哲学与