小学语文五年级上册《猎人海力布》大单元视域下文学阅读与创意表达任务群教案.docxVIP

小学语文五年级上册《猎人海力布》大单元视域下文学阅读与创意表达任务群教案

一、教材与课标解码：民间故事母题下的素养锚点

（一）文本定位与教育价值【非常重要】【核心素养】

《猎人海力布》系统编版五年级上册第三单元开篇之作，属“民间故事”体裁，是内蒙古族口耳相传的经典。文本以“宝石—禁忌—牺牲”为核心母题，承载着原始初民对自然力的敬畏、对英雄的崇拜及对“信义”二字的朴素理解。从课程内容结构化视角审视，本文不仅承担着“了解课文内容，创造性复述”的显性语文要素训练，更隐含着“文学阅读与创意表达”学习任务群中“感受文学语言和形象的独特魅力，表达自己独特的体验与思考”的深层课标要求【重要】。其教育价值三重递进：语言图式建构（积累民间口语化表达与四字词语）、思维模型建立（因果倒叙与情节补白）、文化基因解码（利他主义与集体记忆）。

（二）单元统整视阈下的课时功能

本课处于“口耳相传的经典——我是民间故事传讲人”大单元学习情境的首站。其功能定位为“习得图式”：即通过《猎人海力布》习得创造性复述的核心策略（角色代入、心理补白、情节添彩），并将这些策略迁移运用于本单元后两篇课文《牛郎织女（一）（二）》及“快乐读书吧”的整本书阅读中。故本设计摒弃单篇精讲碎问的传统模式，采用“习得一法—用活一法—贯通一类”的结构化路径。

二、学情精准画像：从“知道”走向“建构”

五年级学生处于皮亚杰认知发展阶段中的