新苏教版科学六年级下册第四单元第15课《多样的生物》教学设计.docxVIP

年级

六年级

单元内容

第四单元理想的家园

课题

第15课多样的生物

教材

分析

本课是小学科学生命科学领域的总结性、提升性核心课，系统建立生物多样性三层概念，并落脚到保护与责任，是高段生命科学的收官与升华。

学情

分析

一、已有知识基础

1.生命科学知识储备较完整

经过三到五年级系统学习，学生已经认识常见动植物、微生物、生物与环境的关系、食物链与食物网，对“生物种类很多”有直观感受，能说出常见生物名称，具备基本分类意识。

2.初步感知“多样性”但不成体系

学生知道不同环境生活着不同生物，也知道同一类生物存在个体差异，但没有形成“基因多样性—物种多样性—生态系统多样性”三层结构概念，对多样性的内在逻辑和价值理解零散。

3.了解部分珍稀动物，但对灭绝原因认知浅层

知道大熊猫、白鳍豚等珍稀动物，也听过“物种灭绝”，但多停留在“被人类捕杀”“环境被破坏”的笼统认识，不会从栖息地、食物链、生态系统角度深入分析。

二、能力发展水平

1.观察、比较、资料搜集能力较强

六年级学生能独立观察图片、标本，对比结构差异（如鸟喙），能通过网络、书籍搜集生物信息，具备小组合作与简单归纳能力。

2.逻辑推理与系统思维正在形成

能理解简单因果关系，但对“一个物种消失引发连锁反应”的整体生态思维仍较弱，难以把个体差异、物种存亡、生态稳定联系起来。

3.动手实践与表达交流能力较好

能完成制作卡片