部编版六年级数学上册第三单元：《分数除以整数》教案：借助分物情境引导学生掌握分数除法，落实分数除法启蒙，培养计算能力与表达素养.docxVIP

部编版六年级数学上册第三单元：《分数除以整数》教案：借助分物情境引导学生掌握分数除法，落实分数除法启蒙，培养计算能力与表达素养

部编版六年级数学上册第三单元：《分数除以整数》教案：借助分物情境引导学生掌握分数除法，落实分数除法启蒙，培养计算能力与表达素养

课题与学情背景信息

学科：六年级数学上册（部编版）；课题：第三单元《分数除以整数》；课型：运算规则与方法新授课（分数除法启蒙）。

六年级学生已经牢固掌握了分数乘法的意义和计算方法，特别是深刻理解分数乘法“求一个数的几分之几是多少”的模型。他们也具备丰富的整数除法经验，理解除法的两种基本含义：（1）平均分（把一个数平均分成几份，求每份是多少）；（2）包含除（求一个数里面包含几个几）。这是学习分数除法的基石。学习本课题可能存在的认知冲突在于：如何将整数除法的两种含义，尤其是“平均分”的含义，顺畅地迁移到“分数”被除数的情境中。学生需要理解“把一个分数平均分给几个整数份”在直观操作上和计算方法上应该是什么样子。例如：把

4

5

5

4

?

张饼平均分给2个人，每人分得多少张？他们很容易想到“

4

5

÷

2

5

4

?

÷2”这个表达式，但对如何计算感到困惑。常见的错误思路可能是分子分母同时除以2，或者直接用整数除法的商做分子，分母不变，这需要从算理上澄清。学生的心理预期可能是“学习除法，但这次是分数除以整数”，容易将其视为与乘法并列的