五年级上册第六单元第一课时《组合图形的面积》教学设计.docxVIP

借助转化思想的桥梁沟通已知与未知

——《组合图形的面积》教学实践与思考

【学习内容】

北师大版《义务教育教科书.数学》五年级上册第六单元“组合图形的面积”第88-89页。

【教材分析】

本课关联的核心素养分析

推理意识：利用已知的基本图形面积计算的知识估计出组合图形面积大小范围，以及将组合图形转化成基本图形的进行面积计算的过程，都是推理意识的发展。

几何直观：在探究“智慧老人家客厅的面积有多大？”的过程中，将实际的情境转化成图形，构建数学问题的直观模型，有利于明晰思维的路径。

空间观念：在具体问题情境中抽象出平面图，学生利用分割、填补等方法以及“转化”思想，实现“不规则图形”到“规则图形”的转化过程是对空间观念的培养。

二、本课的核心任务分析

本节课的核心任务：探索“智慧老人家客厅的面积有多大？”

本节课的学习任务主要为探索组合图形面积的计算方法，体会转化思想在数学中的运用。因此，创设了智慧老人给客厅铺地板的情境，目的就是引发学生思考客厅的面积有多大？而第一个问题“估一估，“L”形客厅的面积大约有多大？”目的在于通过估一估的过程，让学生体会“L”形图形的面积不能直接计算，引导学生产生需要转化为基本图形的意识。而第二个问题“智慧老人家客厅的面积有多大？”的提出才是让学生在精确计算客厅面积的任务驱动下主动思考怎样把“L”形转化成已学过的图形，从而开启探索组合图形面积计算方法之旅。第三问