“智力边缘”儿童的“随班就坐”与融合教育的质量妥协——基于2024年随班就读学生IEP执行记录与资源教师访谈的制度分析.docx

“智力边缘”儿童的“随班就坐”与融合教育的质量妥协——基于2024年随班就读学生IEP执行记录与资源教师访谈的制度分析

摘要

随着我国特殊教育向全纳和融合方向的纵深推进，智力边缘儿童作为一类介于典型智力残疾与健全发展之间的边缘化学生群体，其在普通学校日常教室中的教育公平与实质融入问题正日益凸显。当前，普通学校在推行随班就读政策的过程中，往往由于缺乏针对性的分类支持与过程性评价，导致智力边缘儿童在课堂教学、师生微观互动及同辈交往中高频遭遇隐性排斥，演变为名义上融合而实质上被边缘化的随班就坐现象。本文采用多个案制度分析与质性扎根理论编码法，基于二零二四年全量采集的七十八份随班就读智力边缘儿童的个别化教育计划执行记录、两百四十份资源教师与前线班主任随堂教学日志，以及针对四十二名特殊教育资源教师的深度访谈文本，系统透视这一特殊群体在普通教室中所遭遇的质量妥协与制度性规训。实证结果表明，高达百分之八十七点六的智力边缘儿童无法在常规课堂中获得实质性的学业与情感支持，其个别化教育计划的流于形式导致其日常参与率系统性滑落，在宏观考核绩效高压下被策略性放弃。本研究揭示了形式化合规对实质性融合质量的系统性剥夺，旨在为完善我国融合教育过程性评价、重构资源教室支持路径以及实现实质性情感与学业正义提供长期因果链条上的政策启示。

关键词：智力边缘儿童；随班就坐；融合教育；质量妥协；制度分析

引言

在当前我国义