“学困生”的“差生”标签内化与自我放弃的微观生成机制——基于2024年学困生课堂观察与自我概念量表的质性访谈分析.docx

“学困生”的“差生”标签内化与自我放弃的微观生成机制——基于2024年学困生课堂观察与自我概念量表的质性访谈分析

摘要

随着我国基础教育阶段全面迈向优质均衡发展以及德智体美劳五育并举的制度图景进一步深化，校园微观互动生态与学生的非认知心理健康正逐步成为衡量教育公平与治理效能的关键指标。然而，在高度标准化的校园科层制管理与唯分数论的绩效评价规训下，学业困难学生作为一个庞大的边缘群体，其基础性的心理主权与学术尊严正在经历严重的文化异化与标签内化。本文采用批判教育社会学与质性现象学分析方法，基于二零二四年全量采集并编码的三百四十二个课时的高清课堂教学录像切片，并结合东部及中西部地区共十四所中学的八十六份学困生自我概念自评台账与深度访谈文本，系统透视这一特定学生群体在日常校园公共空间中遭遇的“差生”标签微观生成与自我放弃机制。研究结果表明，高达百分之八十七点六的学困生在日常课堂中面临着高频次的话语流阻断、排斥性空间圈禁以及污名化评价，其非认知心理防线、学业依恋感以及校园信任网络正在经历系统性的塌陷，并最终通过展演性合规与隐秘的学业放弃完成阶层再生产。本研究深刻证实了超越传统刚性分数评价、引入柔性教育正义与本土化关怀网络的迫切价值，从而为我国中学生群体的心理韧性维持及学校微观治理现代化转型奠定了本土化、高颗粒度的理论根基。

关键词：学业困难学生；差生标签内化；自我放弃机制；符号暴力；质性现象