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“三河贯通”话水循环：高中地理必修一核心素养教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》为纲领，全面落实立德树人根本任务，强化地理学科核心素养的培育导向。新时期课程改革强调，地理教学应从“知识本位”向“素养本位”转型，打破传统课时的段式教学组织方式，按学科大概念开展大单元教学，帮助学生形成系统化知识结构并实现综合思维的培养-48。基于SOLO分类理论，围绕水循环这一核心概念，需从学生当前处于前结构或单点结构的认知水平出发，通过递进式教学任务设计，引导学生逐步走向多点结构以及关联结构层次的认知水平-46。同时，本设计着力体现五大课程改革理念，即大单元教学、教学评一致性、真实情境问题解决、跨学科主题学习和人工智能赋能教育。通过将库尔勒市“三河贯通”这一真实社会生态转型案例贯穿全课，构建以真实生活情境为载体的深度学习场景，引导学生在真实问题中激活已知、探究未知，实现“做中学、用中学、创中学”。

二、教学内容分析

本节选自人教版（2019）高中地理必修第一册第三章“地球上的水”，标题为“水循环”-15。水循环作为地球表层物质循环与能量交换的核心过程之一，是连接大气圈、水圈、生物圈和岩石圈的纽带，属于地理学科中的大概念内容-48。本节在全书中具有基础性地位，既承接前面关于地球外部环境（大气、地貌）的学习，也为后续关于海水运动、资源利用