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看见每一个举头的身影——《静夜思》教学五满意与三遗憾

应县教研室的安排，上周四去会川文峰小学执教了《静夜思》第一课时，没有精心打磨，只是常态呈现。

反思本节课的教学，比较满意的地方有：

多元识字，植入汉字文化。本课认识了“静、思、床、疑、举、望、低、故”八个生字，每个字的识字方法各不相同。

认识“静”，我唤醒学生的生活、学习记忆，“在哪些地方见到过这个字？孩子们说，在图书馆、在医院，知道了“静”就是安静，同时给他们习惯养成教育，公共场合要保持安静。我勾连旧知识，“第三单元的哪些课文里见过这个字？”沉思一会儿，有学生说“《怎么都快乐》里有一句，独自一个，静悄悄的。”还有同学说，“《树和喜鹊》里有一句，都安安静静睡觉了。”随机出示课文中的词语，进行复习，引入“文静、静止”两个词；认识“思”，用到了偏旁表意法，孩子们说，心字底与心理、情感有关。引导他们回忆学过的此偏旁的字，“想、念”，用思组词，他们说到了“思考、思念”；“床”字的学习，用了“加一加”和“韵文识字法”，“什么床？”“广木床”，渗透广字头与房屋有关，从大小、材质等方面引导学生组词；“疑”的字形比较难记，我采用了字理识字，“一个汉字就是一幅画，疑最初造字的时候是一个人站在路口，犹豫不决，汉字最终演化成了今天的样子，引申为好像，李白的诗歌里擅长用疑字——又疑瑶台镜，疑是银河落九天，”带学生读诗的过程中，简单介绍诗句的意思，渗入李