《教材同步拓展课｜课内知识延伸讲解+小学二年级数学认识方向》.pptx

1.1学情诊断定位认知盲区演讲人

1.1学情诊断定位认知盲区2.2梳理课内核心搭建拓展基础3.3明确拓展课核心目标4.1填补了课内教学的盲区5.2符合低段学生空间观念的发展规律6.3培养了学生用数学眼光观察生活的意识目录

《教材同步拓展课｜课内知识延伸讲解+小学二年级数学认识方向》

我从事小学低段数学教学已有8年，多次执教二年级《认识方向》单元内容，发现一个普遍问题：多数学生能熟练背诵“上北下南左西右东”，也能答对纸面情境下的方向判断题，但一到真实生活中就会方向混淆，面对稍变情境的题目错误率陡增。这一问题的核心原因在于，课内教学受课时、场地限制，更多聚焦纸面方向的基础认知，对方向的本质理解、生活应用的延伸相对不足。因此，我设计了本次同步拓展课，基于人教版小学数学二年级下册《位置与方向（一）》的课内已学内容，由浅入深延伸，帮助学生打通课本知识与生活应用的壁垒，发展空间观念。本次拓展课整体遵循“学情衔接—分层拓展—素养落地”的逻辑推进，具体内容如下。

1前置衔接：锚定课内核心知识，明确拓展起点

同步拓展课不是脱离课内的拔高教学，必须建立在学生已有的课内学习基础上，因此开篇首先要梳理学情、明确目标。

011学情诊断定位认知盲区

1学情诊断定位认知盲区在完成课内新授内容后，我对所教的两个班共86名学生做了拓展前诊断，设计了两道测试题：第一题“下图已标出北方，请你填出东、