高中二年级班级管理：在对话中激活成长动能——基于师生深度互信的班级管理实践方案.docxVIP

高中二年级班级管理：在对话中激活成长动能——基于师生深度互信的班级管理实践方案

一、对话哲学视域下班级管理的理论转向与价值重构

班级管理是学校教育的基础性工程，也是落实立德树人根本任务的关键场域。在高中二年级这一承上启下的关键学段，学生正处于身心发展的高峰期，自我意识迅速增强，独立性与依赖性并存，情绪波动大且呈现两极化特征，对教师的评价异常敏感-5。传统的“管”与“控”式管理方式已难以适应新时代学生发展的多元需求，班级管理模式正经历从“管控”向“建设”的深刻转型-19。班主任需要从“管理者”成长为“建设者”，用建设的思维替代管控的思维，真正让班级成为学生精神成长的摇篮-19。

在对话哲学视域下审视班级管理工作，具有根本性的方法论意义。德国哲学家马丁·布伯指出，“人的本质只能从人与人之间的关系领域中去把握”，人与人之间应是一种“我—你”的相遇关系，而非“我—它”的塑造关系-34。在“我—你”相遇的视野下，教师与学生不再是工具性利用关系，而是同等的价值主体关系，不再是对象性的塑造关系，而是一种教育性关系-34。教育场域是“我—你”相遇共同构筑的一个彰显教育性的领域，迷恋学生的成长是教育性关系的核心价值-34。这一哲学洞见为班级管理提供了全新的理论框架，要求班主任将工作重心从“让学生听话”转向“与学生对话”。

美国教育哲学家内尔·诺丁斯继承并发展了布伯的对话哲学思想，提出了以“关心”为