核心素养培养策略北师大李晓东深度解析.pptVIP

学科核心素养的“通”与“同”;主要内容;痛在何处？

对于课程和教学的重大改革，并没有在学生那里实现效果最大化。“减负”政策年年有，学生的书包却越来越重。

三维目标的综合评价标准，被简单地归结为应试能力为本的机械学习，进而造成换汤不换药的应试模式大行其道。这种理念在学科层面的体现，就是每个学科都试图以“学习时间”为标准衡量自己的价值。;核心素养将学生视为完整的生命个体，关注于个体成长所必需的必备素质和核心能力，试图通过各学科协同的“共同作用”，让学生实现成长。;分解式（将学生成长需要的东西分解为每个学科，每个学科要分别完毕各自的三维目标。）;核心素养的着眼点，不再是各学科的任务分解，而是整体的“学生应具备的适应终生发展和社会发展需要的必备品格和核心能力”。;第7页;;第9页;必须关注学科核心素养的发展及其在教学中的实现，关注以学科核心素养更新育人理念的路径摸索。;从核心素养培育的整合思维来说，不同窗科之间、不同窗段之间的学科核心素养有“同”的一面，即都是实现学生整体性培养的详细要求和内容。;;;;将学生成长的“历时性”状态与教育教学的“共时性”状态结合在一起，体现的是教育教学活动系统性与过程性的统一。;不同窗科的学科核心素养在学生那里的体现，不应该是简单的“加法”，而应该是“乘法”，是以学生发展的核心素养为体现的统一体。;不同窗科之间、不同窗段之间的学科核心素养，都应该体现出其对于学