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核心素养指导下的高中语文大单元教学

（一）转变思维，整体规划

在高中语文大单元教学中，教师需转变传统的碎片化教学思维，以整体规划的视角重构教学内容。这种转变不仅体现在教学理念的更新上，更需要在具体实践中建构纵横交织的知识网络。教师通过梳理单元内各篇章的内在联系，挖掘主题意蕴的共通性，形成结构化的教学框架。在规划过程中，教师既要注重横向联系的拓展，又要关注纵向发展的深化，使教学内容形成层次分明、逻辑严密的有机整体。

以《赤壁赋》与《我与地坛》为例，两篇文章虽体裁不同，却同为中国文人直面生命困境后的精神突围之作。《赤壁赋》中“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”与《我与地坛》中作者突围的过程形成内在呼应。苏轼因乌台诗案被贬黄州团练副使，心情苦闷不得志之际，通过登临赤壁抚古怀今实现了自我超越；而史铁生在双腿残疾后，经由对地坛的反复书写与生命对话，最终达至生命的澄明。两位作者都以独特的景物描写与深沉的生命体悟，展现了中国文人在困境中实现自我突围的精神历程，体现了“山水情怀”这一永恒的文化意蕴。

此外，教师可将不同单元的相关主题进行整合，开展跨单元教学活动。比如，教师将古代文学与现代文学中关于追求理想的篇章融合，加深学生对同一主题在不同时代的理解，全方位提升学生的文学素养，助力其构建完整的知识体系。

（二）精准切入，深度解读

在大单元教学中，精准切入与深度解读