小学一年级数学《认识10：从计数符号到计数单位》核心素养教学设计.docxVIP

小学一年级数学《认识10：从计数符号到计数单位》核心素养教学设计

一、教材与学情分析

【基础】教材分析：2024版苏教版一年级上册教材对“10的认识”进行了极具匠心的重构，将其从原有的19的认识序列中独立出来，作为一个全新单元“四、10的认识和加减法”的开篇之作。这一调整蕴含着深刻的数学教育思想。从知识体系上看，19的学习是学生对“数量”与“数字符号”一一对应的初步建立，是一个“逐个计数”的过程。而10的出现，是学生数概念发展的第一个“质变点”和“分水岭”。它不仅仅是一个更大的数，更是学生接触到的第一个计数单位，标志着从“逐个计数”迈向“按群计数”的关键一步1。10的理解直接影响到后续1120各数的认识、二十以内进位加法和退位减法的学习（如“凑十法”），乃至整个十进制位值原则的建立。因此，本课时的核心不在于简单的认数和数数，而在于帮助学生完成从“10个一”到“1个十”的观念飞跃，初步感悟十进位值制的思想光辉。

【重要】学情分析：入学三个月左右的一年级学生，在生活经验中已能熟练地数出10以内的物体个数，甚至很多孩子能数到100，但这是一种基于“唱数”的机械记忆，并非真正理解了数的概念与结构。他们对10的已有认知是零散的、感性的，停留在“10个物体”的表层。学生最大的认知冲突在于：为什么以前9个数都用“一个数字”表示，而10却要用“两个数字”表示？为什么十位上的“1”能代表这么大的数