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小学三年级科学（人教鄂教版）上册核心知识清单

《空气质量的实证探究：从定性感知到定量测量》

一、

核心概念体系建构

（一）

质量属性的普适性认知

【基础】在科学探究的语境中，“质量”是描述物体所含物质多少的物理量。学生需在意识层面完成从生活用语“重量”向科学词汇“质量”的平稳过渡，理解所有占据空间、构成世界的物质——无论是可见的固体（如木块、石块）、可流动的液体（如水、食用油），还是看似虚无的气体（如空气），都无一例外地具备质量这一基本属性。这是物质世界多样性与统一性的重要体现。

（二）

空气质量的本质特征

【重要】空气作为一种混合气体，是由无数微小的、肉眼不可见的空气粒子（如氮气分子、氧气分子等）构成的。这些粒子尽管极其微小，但每一个粒子都实实在在地拥有质量。因此，由海量空气粒子汇聚而成的空气整体，必然表现出质量。这是空气作为一种物质，区别于“虚无”或“空白”的根本所在。实验证明，地球周围厚厚的大气层总质量约为5.15×101?千克，相当于地球质量的百万分之一，这个天文数字充分说明了空气质量的客观存在。

二、

探究方法论精要

（一）

天平测重法（对比增量法）

【高频考点】【实验】这是教材中最核心、最经典的验证性实验，其设计思想在于通过间接比较，将不可直接感知的空气的质量转化为可观察、可计量的物体（如绿豆、回形针）质量。

1、

实验装置：简易天平（或支架式平衡尺）、充气皮球（或篮球