基于探究式教学的科学教学设计：以水的张力为例.pptxVIP

一、教学设计前期分析演讲人2026-07-07

教学设计前期分析01核心探究教学过程设计02教学评价与设计反思03目录

基于探究式教学的科学教学设计：以水的张力为例

我从事初中科学一线教学已有八年，在日常教学中我发现，对于水这类学生日常随处接触的物质，多数学生对其特殊性质的认知仅停留在课本结论，缺乏主动探究、自主建构知识的过程。探究式教学以学生为主体，通过真实问题驱动学生主动完成“提出问题-验证猜想-建构概念”的完整认知过程，是落实科学核心素养的核心路径。因此我以初中科学“水的张力”内容为例，完成本次探究式教学设计如下。

01教学设计前期分析ONE

1教材与学情分析本次教学内容选自浙教版初中科学八年级上册“水的性质”章节，是在学生掌握水的宏观组成、三态变化基础上，延伸出的水的特殊力学性质，既承接了分子间作用力的相关知识，又能联系生活实际帮助学生体会科学与日常的关联。从学情来看，八年级学生已经掌握基础的实验操作方法，具备小组合作、观察记录的能力，对未知现象有较强的好奇心；但学生对水的认知普遍停留在“无色无味透明的液体”层面，存在“满杯水无法放入额外物体”“密度大于水的物体一定会下沉”等错误前概念，非常适合通过认知冲突触发探究欲望。我在多次授课中发现，学生只要亲身观察到实验现象，都会主动产生探究原因的动力，这为探究式教学的开展提供了良好的基础。

2教学目标设定结合科学核心素养的要求