小学数学二年级下册《有余数除法的竖式计算》创新教学设计.docxVIP

小学数学二年级下册《有余数除法的竖式计算》创新教学设计

一、教材与学情分析：在“法”与“理”的融合处发力

（一）教材定位：从生活走向数学，从横式走向竖式【基础】

本节课选自人教版小学数学二年级下册第一单元《有余数的除法》第三课时。在前两课时的学习中，学生已经通过分草莓、摆小棒等具体情境，理解了“平均分后有剩余”的现象，掌握了有余数除法的横式书写（如13÷4=3……1），并探索出了“余数要比除数小”这一核心规律。然而，这些认知还停留在具象操作和横式表达的层面。

本节课的核心任务，是引导学生完成从“横式”到“竖式”的跨越。除法竖式作为一种程序化的符号记录系统，其独特的书写格式（如“厂”字头、分层计算、余数定位）相较于加减乘法的竖式是一次“认知重构”。它不仅要记录结果（商和余数），更要完整地再现“分的过程”（分掉了多少、还剩多少）。因此，本节课既是表内除法竖式的延伸，更是今后学习多位数除法（如三位数除以一位数）的算法基石，在整个运算体系中起着承上启下的关键作用。

（二）学情透视：在“前概念”与“易错点”中找准起点【非常重要】

二年级下学期的学生正处于由直观形象思维向初步的逻辑思维过渡的阶段。根据教学前测和过往经验分析，学生的认知起点与潜在障碍主要表现为以下三个方面：

1.负迁移的干扰：学生此前已熟练掌握了加、减、乘法竖式的“末位对齐”规则，以及表内除法（无余数）的简单竖式。当遇到