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人地共生·智链未来：初中七年级地理撒哈拉以南非洲（第2课时）大单元教学设计

一、课标分析与教学定位

（一）对应课程标准【核心】【纲领】

《义务教育地理课程标准（2022年版）》“认识地区”主题中明确指出：运用地图和相关资料，描述某地区富有地理特色的文化习俗；说出某地区发展旅游业的优势；以某地区为例，说明某区域经济发展与生态保护之间的关系，形成人地协调观。本条标准在撒哈拉以南非洲课时2的教学中承载着从“区域认知”向“人地协调观”进阶的关键使命。

（二）教材版本与位置【重要】

本设计基于人教版七年级地理下册第八章第三节《撒哈拉以南非洲》，课时2教学内容对应教材第64页至69页。从单元结构看，课时1已完成黑种人的故乡、地理位置、高原大陆、热带草原气候及动物迁徙等自然地理与人口特征铺垫；课时2聚焦“单一商品为主的经济”“人口、粮食与环境”两大核心主题，是整节内容的认知升华区与素养形成区。从大单元视角审视，本课时处于“区域认知方法建构”向“全球视野下的责任担当”跃升的枢纽位置，为后续巴西热带雨林开发与保护、两极地区和平利用等课例奠定人地关系分析的基本范式-3-7。

（三）学情精准画像【重要】

七年级学生平均年龄12至13岁，空间思维处于皮亚杰具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，对遥远区域缺乏直接经验，但具备在线索引导下进行因果链推理的潜能。通过课时1学习，学生已能说出撒哈拉以南非洲的主要气候类