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学校教学质量激励方案（2026—2027学年）——以增值论实绩，以实干定褒奖

一、方案制定初衷：打破旧评价弊端，重构公平激励体系

过往数年，我校教学质量激励机制，长期以期末统考成绩排名结合绩效系数作为核心评判依据。这套传统评价模式运行多年，虽简单直观、便于核算，但随着教育评价改革不断深化，已经无法适配新时代育人要求，暴露出两大核心短板，严重制约教师教学积极性与学校教研发展活力。

其一，唯结果论，忽视教学增量与教师付出。传统评价只看期末最终成绩，完全忽略班级生源基础差异。部分教师接手基础扎实、学情优异的班级，无需过多深耕即可取得亮眼成绩、获得高额奖励；而不少教师长期扎根薄弱班级，耗费大量时间精力培优补弱、纠正学生学习习惯，带领学生实现大幅度进步，却因期末整体分数偏低，在绩效激励中始终处于劣势。优生源躺赢、弱生源白干的现象，让踏实肯干、默默付出的教师深感不公。

其二，唯分数论，弱化教研育人的隐性价值。原有激励体系高度聚焦学业分数，将公开课打磨、课题教研研究、课堂课改创新、青蓝结对传帮带、精细化家校共育、学困生个性化辅导等大量隐性育人工作完全边缘化。许多教师深耕教学研究，花费数月打磨优质公开课、深耕课题研究、优化课堂模式，助力学校教学品牌建设，但最终评价依旧只以期末分数定论。长此以往，全校教师重应试、轻教研，重分数、轻育人，主动深耕专