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芬兰家庭支持立场下家庭教育改革实践的演变特征与体系架构

【摘要】芬兰家庭支持立场下的家庭教育改革实践从家庭立场出发、围绕家庭教育需要而展开，形成于20世纪30年代后家庭教育实践“他人导向型”阶段，在发展演变中呈现出四个显著特征：以从实用主义下的“提供服务”到家庭主义下的“发展能力”为价值指向；以家长的积极教养保障完整儿童的发展为核心基础；以在强化个性化需求和群体性联结相结合中支持家长为实践立场；以性别中立基础上走向“去母职化”为角色分工。为了强化家庭支持立场下家庭教育改革在实践中的持续性发展，芬兰分别从文化认同、资源支撑、学校促进、社会协同等方面，通过教育内生动力与社会信任文化的系统建构、育儿时间投入和物质需求的同步保障、“成长型自我概念”的有效创生以及家长健康导向和育儿能力提升的双向驱动，系统开发了支持体系架构。

【关键词】芬兰；家庭教育；家庭支持立场；家庭教育能力；育儿焦虑治理

芬兰教育备受瞩目，形成了独特的“芬兰经验”，而其成功的家庭教育起着系统性助力作用。但是，关于“何为‘好的’教养行为”这一问题的科学化发展与复杂性讨论，一方面催生了芬兰社会对家庭教育的“完美主义”追求，[1]另一方面促使关于家庭教育能力的质疑在芬兰增加。尤其面对世界日新月异的变化、全球化的发展以及芬兰信息技术的革新对个体建构持续性未来不断提出挑战的现实背景，[2