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法国教育社会学：文化遗产与平等关切

【摘要】自20世纪80年代，法国教育社会学研究逐步淡化对结构与教育系统整体功能的探索，集中研究地区层面的参与者及其过程，并逐步拓展三个主要研究领域，即学生个体身份和社会化，教育系统内定向引导与选择机制，学校教育实践的新形式等。围绕涂尔干、布迪厄等重要思想延续，研究试图描述并分析涉及这一理论转型中的关键要素，并解释在全球化背景下，法国教育社会学家面临的挑战与悖论，同时试图揭示在机会均等的教育社会学中，某种“方法论意义上的民族主义”仍盛行于法国，延续了思想，并仍与共和主义遗产紧密相连。

【关键词】法国教育社会学；教育遗产；教育平等

一、序言

法国教育社会学学科一直以来较本土化，并没有太多的国际化。这不仅表现在，法国过去几十年来在顶层制度设计与财政激励上缺乏推进教育研究国际化的动力机制，而且其在研究主题及概念框架中也存在“方法论上的民族主义倾向”[1]。此外，从境外角度看，法国社会学家布迪厄(Bourdieu，P.)是继涂尔干(Durkheim，E.)之后最负国际盛名的本土社会学家，但矛盾的是，他们的本土影响力远不如其国际影响力。20世纪80年代初始，法国教育社会学的理论思潮与新领域日渐多元化，时而受到英国和美国社会学界的影响。[2]实际上，建构主义运动改变了法国教育社会学，摒弃了一些功能主义和结构主义的诠