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翻转课堂过度技术化的反思

【摘要】翻转课堂由作为物质基础的器物层面、作为运转流程的工艺层面、作为理念支撑的智能层面组成。器物层面的过度技术化表现在教师对教学技术的高度依赖，工艺层面的过度技术化表现在教学仍然沿袭先视频讲授后处理问题的做法，智能层面的过度技术化表现在只注重技术载体的升级而忽视教师理念的及时跟进。翻转课堂过度技术化的矫正，需要教师根据教学的需要对技术进行适当的改造，先进行问题解决后进行视频讲授，将技术的更新建立在教师理念改良的基础之上。

【关键词】翻转课堂；器物层面；工艺层面；智能层面；过度技术化

翻转课堂因颠覆了以“教师讲、学生听”为特点的传统课堂教学模式而备受教学实践者的青睐。然而，认真审视实践中“翻转课堂”的教学形态，其间似乎总闪现着诸如对技术的高度依赖、没有实现教学的真正翻转、教师理念没有及时跟进等过度“技术化”的问题。虽然技术层面的探索对于课堂的翻转有所裨益，但教学作为一种“人为”和“为人”的实践活动，倘若过度追求“技术层面”的改进，就有可能走向异化之路。

一、翻转课堂三个层面的结构解析

在结构主义理论看来，人类活动往往存在着多重结构。人类活动的重要任务就是要“通过纷繁复杂、形式各异的表层结构来透视隐藏其中并起支配作用的深层结构”[1]。作为人类活动的组成形式，翻转课堂也概莫能外。根据结构主义理论，我们将翻转课堂