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小学语文情境化识字教学设计

教材分析

本课选自部编版小学语文二年级上册第六单元，核心主题是“童年往事”。到了2026年，新课标对这一单元提出了更高的要求，不再仅仅满足于学生能读懂课文，而是强调要结合“观察”与“阅读”，让学生学会从图画里找信息，甚至试着去解释这些信息。这节课《我是什么》挺有意思，是一篇科普短文，但它把水的变化写活了——雨、雪、雹、蒸汽、水，全都是拟人化的手法。这对我们搞情境化识字是个大好机会。不能光让孩子死记硬背字形，得把识字变成理解故事、观察自然的过程。比如讲“浮”和“落”、“晒”和“落”的时候，就要顺着“小水滴旅行记”的线来讲，让孩子明白字是在什么情况下出现的，这样“在语境中识字、在情境中理解”才不是一句空话。

学情分析

二（1）班的孩子刚升入中段，识字量正从低段的“认字为主”往“阅读为主”过渡。他们的抽象思维刚开始萌芽，但离了具体的东西还是转不动。上学期学了40个常用偏旁，对部首表义有点印象，可像“钩、尖、私”这种字，平时生活中接触少，没有实物对应，理解起来特别费劲。尤其是“私”字，学生很容易把它写成“禾”字头，或者跟“谷”搞混。这其实是他们不懂“厶”是个什么意思。好在这学期搞了个“我是校园小记者”的活动，孩子们对校园里的一草一木、老师同学的称呼都很熟，这就给我们创设“校园寻宝”的情境提供了现成的素材，能大大减少识字的枯燥感。

教学目标

知识与能力方面，得让学