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如何增强班主任岗位的吸引力

今天和大家探讨一个基础教育绕不开、也不得不正视的话题：为什么越来越多的教师不愿意担任班主任？

很多人第一反应会说，班主任事情多、工作碎、压力大。但我认为，这只是表层现象。更深层的矛盾，是我们当下对班主任岗位的期待、约束越来越强，但是与之配套的权责边界、制度保障、价值认同没有同步建立起来。我们一方面把立德树人、学生成长、家校协调大量任务汇集到班主任身上，另一方面却没有清晰回答一个根本问题：班主任的责任边界到底在哪里？哪些是教育责任，哪些是监护责任，哪些是社会责任？边界模糊之后，无限责任慢慢叠加到班主任身上。再加上待遇激励不足、隐性劳动得不到充分认可，长期高负荷、高风险、低确定感，许多教师从“想当班主任”慢慢变成“怕当班主任”。

这里我想先说明一点：教师不愿当班主任，绝不简单等同于责任心下降、教育情怀缺失。恰恰相反，很多老师是在长期实践中，看清了班主任岗位当前面临的结构性困境之后产生了畏难。如果我们仅仅依靠号召奉献、道德动员去推动教师担任班主任，短期可能有效，长期难以持续。一个岗位，如果只强调付出、不明确边界，只谈使命、缺少保障，最终很难形成稳定、积极、可持续的队伍生态。而一旦班主任普遍处于被动接受、身心疲惫、动力不足的状态，最先受到影响的，就是班级生态和每一位学生的成长。因此，提升班主任岗位吸引力，不是简单提高待遇的问题，而是一项系统治理的工作。下面，我谈