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情境教学法在备课中的具体操作

备课这事儿，说大不大，说小也不小。很多时候我们以为是备教材，其实真正难的是备“情境”。特别是对于青年教师来说，教案写得再漂亮，课堂上一问三不知，学生眼神空洞，那这课就算白备了。情境教学法不是新东西，但能在备课阶段把“情”和“境”揉碎了放进去，可不是件容易的事。今天我不讲大道理，就聊聊我在一线摸爬滚打这么多年，总结出来的一套在备课中落地情境教学的具体操作步骤。希望能给正在为“怎么备出一节有灵魂的课”而头疼的你，一点实实在在的参考。

一、备“境”之前，先备“人”

很多老师备课，习惯打开课本，直接看知识点，然后设计问题。这一步就错了。情境的核心是“代入感”，如果连你的学生是谁都不知道，凭空想象出来的情境，往往是隔靴搔痒。

我现在的备课流程，第一步永远是“学生画像”。这里的画像，不是冷冰冰的成绩表，而是他们最近关注什么、讨厌什么、生活在哪里、说话习惯如何。

观察维度

具体记录内容

对情境设计的意义

兴趣热点

最近流行的游戏、动漫、短视频梗、球赛

寻找能瞬间抓住注意力的切入点

认知基础

前置知识的掌握程度、常见的思维误区

设计阶梯，让情境能承接旧知，引出新知

生活经验

家庭结构、社区环境、常见的社会实践机会

让情境具有真实性，避免“假大空”

性格特征

班级整体是活跃还是内敛？个体差异如何？

决定情境的互动形式是辩论、角色扮演还是静思

比如，教《勾股定理》时，如