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小学语文大单元整合阅读策略教学设计

教材分析

统编版小学语文六年级上册第八单元，把目光投向了“人间真情”，人文主题立意明确。这课书里的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”与“通过语言文字展开想象”。《慈母情深》是其中的精读课文，篇幅不算短，情节也很密集，尤其是那些直接描写母亲工作艰辛的细节，读起来特别有冲击力。

作为大单元整合设计的核心载体，这课在教材里挺特殊。它承接着五年级“通过人物动作、语言、神态体会人物内心”的策略，又向高年级“揣摩表达效果”进了一步。这堂课不光是让学生读懂故事，更是通过那些长句描写和复杂句式，去训练他们“披文入情”的高阶阅读能力。

这一单元的人文主题是“亲情之爱”，而《慈母情深》作为单元里的核心叙事，它选了一个很有张力的视角——一个饥饿的少年对比疲惫的母亲。教学设计要把这课的定位找准，不能只守着单篇来讲，得把它放进大单元“情感表达策略”的那个框架里，让学生透过文字的肌理，去触摸作者的深情。

学情分析

这次上课的是四年级下册的孩子。他们正处在从形象思维往抽象逻辑思维过渡的关键时候，看东西不再只停留在表面，开始能透过文字去摸人物的心思了。四年级的孩子，课业稍微有点重，普遍开始怕读长文，一看到篇幅长的，第一反应往往是“太累了，不想读”，这种畏难情绪是阅读课上得必须跨过的第一道坎。

具体到这课的文言文部分，最大的拦路虎其实是字词。学生虽然有点文言底子，但像“甚至”