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部编版六年级下册真理诞生于一百个问号之后第二课时教学设计

教材分析

这篇课文放在六年级下册第三单元里，分量不轻。单元主题是“科学发现”，语文要素要求学生体会文章如何用具体事例说明观点，习作还要练写“根据观点选择材料”。这么看来，这篇课文不光是篇说明文，更是学生练逻辑、学实证的范本。

具体到内容上，文章结构很清晰，讲了三个典型事例：花瓣颜色变化、睡觉翻身、潜水艇发明，用的是“先……然后……最后……”的句式，层层递进地论证“真理诞生于一百个问号之后”。第一课时大家梳理了脉络，到了第二课时，重点就得落在论证逻辑和语言表达上。不能光告诉学生科学家发现了什么，更要带他们去琢磨：科学家是怎么从不起眼的小事里抓出疑问的？又是怎么把一个孤零零的“问号”变成一个响当当的“感叹号”的？这是培养学生科学质疑精神和逻辑表达的最佳切入口。

学情分析

六年级这帮孩子，正处于从形象思维往抽象逻辑思维过度的阶段。学了五年语文，认字写字没问题，读文章也能捋个大概，但对于这篇说理性强的课文，理解“真理诞生于一百个问号之后”这个大道理还是有点吃力。他们习惯了看具体的东西，像“花瓣变红”、“漩涡怎么转”这种画面感强的内容他们容易接受，但要用具体事例去证明抽象道理，往往只能停留在“罗列现象”的表面，很难真正明白“问号”是怎么变成“感叹号”的。

课堂上，他们会对波义耳看紫罗兰、小姑娘看地磁偏角这些发现感到惊奇，但往往说不清背