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单元思辨情境支架备课实施路径的思考

随着基础教育课程改革不断走向核心素养导向，单元整体教学已经成为一线教师备课的基本范式，而培养学生的高阶思辨能力，更是当前语文、历史、思政等多学科共同的教学目标。但在实际教研和备课过程中，我发现很多同行都有类似的困惑：明明知道要做单元整体设计，要创设情境，要培养思辨，可放在一起就变了味——情境变成了开场的“花架子”，上完导入就再也用不上；思辨变成了少数优等生的“脱口秀”，中等生和后进生根本插不上话；支架就是随便找几个问题凑一凑，和单元整体目标根本对不上。这几年我一直在一线做单元备课的实践研究，对单元思辨情境支架备课的实施路径有了一些切身的思考，整理出来和大家交流。

一、前置认知：单元思辨情境支架备课的核心内涵与现实必要性

要摸清楚实施路径，首先得搞明白我们到底在说什么，为什么要做这件事，这是所有备课设计的前提。

1.1核心内涵拆解

单元思辨情境支架备课，其实是四个关键词的整合，不是四个概念的简单叠加。第一个关键词是“单元”，它强调的是整体备课思维，不再把一篇篇课文当成孤立的知识点，而是把整个单元的教学内容、能力目标当成一个完整的进阶体系，所有设计都围绕单元核心目标展开；第二个关键词是“思辨”，它指的不是让学生随便“谈谈看法”，而是培养学生从质疑、分析、推理到判断、输出的完整高阶思维能力，区别于低阶的知识记忆和文本概括；第三个关键词是“情境”，它要